стически ориентированное осуществление педагогического процесса, в котором все компоненты взаимосвязаны, его участники выступают как субъекты и находятся в динамическом взаимодействии. На эту точку зрения повлияли исследования И.С. Якиманской, отмечающей, что творческое развитие ребенка в образовательном учреждении осуществляется по личностно-ориентированным педагогическим технологиям [378]. По мнению В.А. Горского, Л.Н. Ходуновой, отсутствие в системе дополнительного образования жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортные условия для их творческого и индивидуального формирования, адаптация интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения таковой в практику их деятельности [83, с. 20-21]. В соответствии с целью исследования мы останавливаемся на тех педагогических технологиях, которые по своей сути являются проектно-созидательными и базируются на деятельностном подходе. Диалогическая основа этих технологий способствует оптимальному «вживанию» ребенка в окружающий мир, интеграции гуманитарной и естественнонаучной сторон человеческой культуры, развитию творческого мышления детей, умения обосновывать и решать проблемы, принимать решения и делать выбор, плодотворно сотрудничать в коллективе. Основные принципы проектно-созидательных педагогических технологий: единство эмоционального и рационального, сознательного и неосознаваемого; интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний в обучении, воспитании и развитии личности [83, с. 24]. Под проектно-созидательными технологиями системы дополнительного экологического образования мы понимаем гуманистически ориентированную педагогическую организацию процессуально-инструментальной стороны обучения, воспитания и развития учащихся, обеспечивающую усвоение социокультурного опыта гармоничных отношений и взаимодействий человека с при92 |
171 гической технологии как проектно-непрерывное гуманистически ориентированное осуществление педагогического процесса, в котором все компоненты взаимосвязаны, его участники выступают как субъекты и находятся в динамическом взаимодействии. На эту точку зрения повлияли исследования А.И. Щетинской, отмечающей, что творческое развитие ребенка в учреждении дополнительного образования детей осуществляется по личностно-ориентированным педагогическим технологиям [321]. По мнению J1.H. Буйловой, отсутствие в системе дополнительного образования жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортные условия для их творческого и индивидуального формирования, адаптация интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения таковой в практику их деятельности [50]. В соответствие с целью исследования мы останавливаемся на тех педагогических технологиях, которые по своей сути являются проектно-созидательными и базируются на деятельностном подходе. Диалогическая основа этих технологий способствует оптимальному «вживанию» ребенка в окружающий мир, интеграции гуманитарной и естественнонаучной сторон человеческой культуры [226], развитию творческого мышления детей, умения обосновы вать и решать проблемы, принимать решения и делать выбор, плодотворно сотрудничать в коллективе. Основные принципы проектно-созидательных педагогических технологий: единство эмоционального и рационального, сознательного и неосознаваемого; интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний в обучении, воспитании и развитии личности (рис. 10). Рис. 10. Логика проектно-созидательных педагогических действий в процессе дополнительного экологического образования П од проектно-созидательными технологиями системы дополнительного экологического образования мы понимаем гуманистически ориентированную педагогическую организацию процессуальноинструментальной стороны обучения, воспитания и развития учащихся, обеспечивающую усвоение социокультурного опыта гарм оничных отношений и взаимодействий человека с природой, другими людьми, обществом и самим собой в ходе развития экологической культуры личности. Анализ литературы по вопросу педагогической технологизации свидетельствует о его недостаточной разработке в системе дополнительного экологического образования. Мы не ставили своей задачей в настоящем исследовании всесторонне изучить данный воп |