созидательных технологий системы дополнительного экологического образования лежит эколого-гуманистическая парадигма, провозглашающая тезис: «Не навреди!». Такой подход созвучен смыслообразующим идеям гуманистической педагогики и обосновываемой нами экогуманистической модели развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного экологического образования. Это обусловливает поиск новых, нетрадиционных, гуманистически направленных средств обучения и способов организации педагогической деятельности, в том числе и в системе учреждений дополнительного образования детей (рис. 4). Особенностью технологий «погружения учащихся в природную среду» является то, что в них естественнонаучные методы изучения природы дополняются культурологическим компонентом, определяющим гуманитарную направленность экологического познания мира. Включение гуманитарной составляющей в образовательный процесс не только углубляет у учащихся представления о Мироздании, но и способствует развитию экологической культуры, формированию экогуманистического мировоззрения. Культурологический компонент может содержательно включать музыку, живопись, литературу и другие, и реализуется ребенком в посильных видах творчества (сочинение, рассказ, сказка, рисунок, фотография, стихотворение и т.п.). Это отнюдь не означает, что учащиеся, осваивая воплощенную в произведениях искусства предметную область экологии, непременно должны стать писателями или художниками: им следует научиться понимать художественно-творческое изображение и обобщение природы в эстетической плоскости. Взаимосвязь человека и мира природы в той или иной форме отражены практически в любом литературном произведении. В то же время, в процессе художественно-эстетического анализа литературного произведения неоправданно мало внимания уделяется экологической стороне развития учащихся. Литературный пейзаж, как правило, рассматривается лишь в своей композиционной функции, анализируется как некий фон, не имеющий самостоятельного значения. Такой упрощенный подход чрезвычайно ограничивает возможности литературного жанра в 97 |
175 интеллектуально-познавательная деятельность, способствую щ ая гармонизации отношений общества, человека и природы. В рассматриваемых технологиях нами обосновывается необходимость перехода педагога и учащихся в познавательном взаимодействии с природой от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям. Развитие подобных отношений с окружающей средой будет способствовать формированию экоцентрического (природоцентрического) мировоззрения личности. Применяемые в дополнительном экологическом образовании вышеобозначенные педагогические технологии рассматривают природу в качестве объекта познания и субъекта гуманистически ориентированного взаимодействия. Для примера подчеркнем, что в традиционной системе натуралистического образования учащимися проводится сбор гербария, создаются коллекции насекомых и т.д.; в учебниках по биологии при рассмотрении строения цветка рекомендуется разрезать его на части и т.п. Таким образом, чтобы познать природу надо обязательно нанести ей вред. Безусловно, полностью отказаться от подобного негуманного изучения природного мира невозможно, однако такие действия в учебных целях целесообразно свести к минимуму. В отличие от традиционно применяемых, проектно-созидательные технологии не ориентируют своих воспитанников на «усиленное» изучение внутреннего строения растений, животных, в них отсутствует разрушительный подход к исследованию и познанию окружающей среды. В основе проектно-созидательных технологий системы дополнительного экологического образования лежит эколого-гуманистическая парадигма, провозглашающая тезис: «Не навреди!». Такой подход созвучен смыслообразующим идеям гуманистической педагогики и обосновы ваемой нами экогуманистической 176 модели развития экологической культуры учащихся в процессе д о полнительного экологического образования. Это обуславливает поиск новы х, нетради ци онн ы х гум ани сти чески н ап равл ен н ы х средств обучения и способов организации педагогической деятельности, в том числе и в системе учреждений дополнительного образования детей. Особенностью технологий «погружения учащихся в природную среду» является то, что в них естественнонаучные методы изучения природы дополняются культурологическим компонентом, определяющим гуманитарную направленность экологического познания мира. Включение гум анитарной составляющ ей в образовательны й процесс не только углубляет у учащихся представления о М ироздании. но и способствует развитию экологической культуры, формированию экогуманистического мировоззрения. Культурологический компонент может содержательно включать музыку, живопись, литературу и другие, и реализуется ребенком в посильных видах творчества (сочинение, рассказ, сказка, рисунок, фотография, стихотворение и т.п.). Это отнюдь не означает, что учащиеся, осваивая воплощенную в произведениях искусства предметную область экологии непременно должны стать писателями или художниками: им следует научиться понимать художественно-творческое изображение и обобщение природы в эстетической плоскости. Взаимосвязь человека и мира природы в той или иной форме отражены практически в любом литературном произведении. В то же время в процессе художественно-эстетического анализа литературного произведения неоправданно мало внимания уделяется экологической стороне развития учащихся. Литературный пейзаж, как правило, рассматривается лишь в своей композиционной функции, 177 анализируется как некий фон, не имеющий самостоятельного значения. Такой упрощенный подход чрезвычайно ограничивает возможности литературного жанра в плане воспитания экологической культуры личности. Русская литература традиционно была близко связана с миром природы. Пейзаж творит духовный мир лирического героя, созвучен его умонастроению, имеет иносказательный смысл, является художественным символом; описание природы дается по контрасту с человеческой жизнью. Русские писатели демонстрируют поэтические формулы мира природы, образцы красоты, глубокого и тонкого ее восприятия. Исходя из вышеизложенного, в эколого-ориентированные педагогические технологии следует включать образцы творчества таких писателей как И.С. Тургенева, Н.С. Лескова, И.Н. Бунина, С.Т .Аксакова, Л.Н. Толстого, М.М, Пришвина и других. Особое место в дополнительном экологическом образовании занимают писатели-натуралисты и ученые: Э. Сентон-Томпсон, В. Бианке, Дж. Даррелл, К. Лоренц, О. Леопольд и другие. Обращение к литературному творчеству этих писателей позволяет учащимся делать сопоставление образного и научного описания мира природы, преодолевать существующий мировоззренический разрыв между образным и логическим его восприятием. Литературно отраженный мир природы представляет учащимся поистипе неограниченные возможности для его творческого эстетического освоения. Большое значение имеет включение в технологии «погружения учащихся в природную среду» ознакомление обучаемых с различными направлениями изображения природы в произведениях великих художников. Специального рассмотрения заслуживают работы мастеров природного пейзажа, творчество художников-анималистов. Экологический мониторинг как технология системной эколого-сообразной деятельности. |