|
плане воспитания экологической культуры личности. Русская литература традиционно была близко связана с миром природы. Пейзаж творит духовный мир лирического героя, созвучен его умонастроению, имеет иносказательный смысл, является художественным символом; описание природы дается по контрасту с человеческой жизнью. Русские писатели демонстрируют поэтические формулы мира природы, образцы красоты, глубокого и тонкого ее восприятия. Исходя из вышеизложенного, в эколого-ориентированные педагогические технологии следует включать образцы творчества таких писателей, как И.С. Тургенев, Н.С. Лесков, И.Н. Бунин, С.Т. Аксаков, Л.Н. Толстой, М.М. Пришвин и другие. Особое место в дополнительном экологическом образовании занимают писатели-натуралисты и ученые: Э. Сентон-Томпсон, В. Бианке, Дж. Даррелл, К. Лоренц, О. Леопольд и другие. Обращение к литературному творчеству этих писателей позволяет учащимся делать сопоставление образного и научного описания мира природы, преодолевать существующий мировоззренческий разрыв между образным и логическим его восприятием. Литературно отраженный мир природы представляет поистине неограниченные возможности для его творческого эстетического освоения. Большое значение имеет включение в технологии «погружения учащихся в природную среду» ознакомления обучаемых с различными направлениями изображения природы в произведениях великих художников. Специального рассмотрения заслуживают работы мастеров природного пейзажа, творчество художников-анималистов [138,144]. 1. Экологический мониторинг как технология системной экологосообразной деятельности. Под экологическим мониторингом понимается система регулярных длительных наблюдений в пространстве и во времени, предоставляющая информацию о состоянии окружающей среды с целью оценки настоящего и прогноза будущих параметров ее развития [34]. Выделяют несколько видов мониторинга: мониторинг изменения состояния окружающей среды; мониторинг воздействия на окружающую среду; 98 |
177 анализируется как некий фон, не имеющий самостоятельного значения. Такой упрощенный подход чрезвычайно ограничивает возможности литературного жанра в плане воспитания экологической культуры личности. Русская литература традиционно была близко связана с миром природы. Пейзаж творит духовный мир лирического героя, созвучен его умонастроению, имеет иносказательный смысл, является художественным символом; описание природы дается по контрасту с человеческой жизнью. Русские писатели демонстрируют поэтические формулы мира природы, образцы красоты, глубокого и тонкого ее восприятия. Исходя из вышеизложенного, в эколого-ориентированные педагогические технологии следует включать образцы творчества таких писателей как И.С. Тургенева, Н.С. Лескова, И.Н. Бунина, С.Т .Аксакова, Л.Н. Толстого, М.М, Пришвина и других. Особое место в дополнительном экологическом образовании занимают писатели-натуралисты и ученые: Э. Сентон-Томпсон, В. Бианке, Дж. Даррелл, К. Лоренц, О. Леопольд и другие. Обращение к литературному творчеству этих писателей позволяет учащимся делать сопоставление образного и научного описания мира природы, преодолевать существующий мировоззренический разрыв между образным и логическим его восприятием. Литературно отраженный мир природы представляет учащимся поистипе неограниченные возможности для его творческого эстетического освоения. Большое значение имеет включение в технологии «погружения учащихся в природную среду» ознакомление обучаемых с различными направлениями изображения природы в произведениях великих художников. Специального рассмотрения заслуживают работы мастеров природного пейзажа, творчество художников-анималистов. Экологический мониторинг как технология системной эколого-сообразной деятельности. 178 Под экологическим мониторингом понимается система регулярных длительных наблюдений в пространстве и во времени, предоставляющая информацию о состоянии окружающей среды с целью оценки настоящего и прогноза будущих параметров ее развития. Выделяют несколько видов мониторинга: мониторинг изменения состояний окружающей среды; мониторинг воздействия на окружающую среду; мониторинг состояния здоровья населения. С целью повышения эффективности экологического образования в педагогическом процессе учреждений дополнительного образования детей следует использовать детский исследовательский мониторинг, основная цель которого заключается в получении знаний о состоянии и изменениях в экосистемах социоприродного окружения. Во время проведения мониторинговых исследований формируются такие качества личности учащихся, как наблюдательность, ответственность, дисциплинированность, воля, организованность, умение работать в группе и другие. Детский экологический учебно-исследовательский мониторинг в дополнительном экологическом образовании носит системный характер, является на отдельных этапах его проведения средством формирования экологической компетентности и функциональноэкологической грамотности личности, развития экогуманистического мировоззрения и экологической культуры учащихся. Организация педагогического процесса на основе детского исследовательского мониторинга позволяет вывести педагога и учащихся из стен детского учреждения в социоприродную среду не только в осенне-летний период, но на протяжении всего учебного года. Введение мониторинга в образовательный процесс учреждений дополнительного образования детей позволяет включить учащихся |