107 Соотношение динамических коэффициентов в экспериментальных и контрольных хореографических образовательных учреждениях на завершающем этапе эксперимента Т а б л и ц » 10 Уровни педагогической подготовленности Динамический Экспериментальные ХОУ Контрольные ХОУ ; Оптимальный +5/+13% 0/0 Достаточный -3/+Ъ% -12/-5% 1 Критический -3/-20% -2/-5 Соотношение динамических коэффициен тов показывает, что процесс совершенствования обучения учащихся в экспериментальных хореофафических образовательных учреждениях шел значительно интенсивнее, чем в контрольных. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что экспериментальные меры, направленные на совершенствование процесса обучения учащихся оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования. Затем был проведен перекрестный эксперимент в целях учета влияния па его ход дополнительных факторов, имеющих место н реальном образовательном процессе, в свою очередь отрицательно сказывающихся на результативности обучения. К таким факторам следует отнести: а) личностные факторы обучающихся (отношение и мотивы учебы, способности, интересы, наклонности, настроение и т.д.); б) личностно-профессиональные факторы педагогов (профессиональное мастерство, личные качества, возраст и т.д.); в) факторы, объективно воздействующие на организацию, содержание и методику образовательного процесса: расписание занятий, социальная среда, объективность, форма контроля, длительность контрольных заданий. Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность всей исследовательской работы по совершенствованию процесса обучения учащихся экспериментальных хореографических образовательных учреждений. |
143 Т а б л и ц а 5 Результаты начального теста Группа С редний б алл аттестата Средний балл вступит. экзамена Средний балл по 10-ти балльной ш кале У ровни знаний н умений К1 К2 КЗ К4 1 экспериментальная 4.3 4.15 5.2 0.75 0.43 0 0 2 экспериментальная 4.2 4.24 6.9 0.85 0.55 0 0 Контрольная 4.25 4.1 5.2 0.75 0.43 0 0 Такой невысокий начальный уровень знаний студентов преподаватели объяснили тем, что у подавляющего большинства в ходе традиционного обучения знания не систематизированы, ценностно-мотивационная сфера не ориентирована на высокие показатели обученности. Затем бы л проведен формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент состоял из нескольких серий. После педагогического эксперимента был проведен перекрестный эксперимент в целях учета влияния на его ход дополнительных факторов, имеющих место в реальном образовательном процессе, в свою очередь отрицательно сказывающихся на результативности обучения. К таким факторам, на наш взгляд, следует отнести: а) личностные факторы обучающихся (отношение и мотивы учебы, способности, интересы, наклонности, настроение и т.д.); б) личностно-профессиональные факторы педагогов (профессиональное мастерство, личные качества, возраст и т.д.); в) факторы, объективно воздействующие на организацию, содержание и методику образовательного процесса: расписание занятий, социальная среда, объективность, форма контроля, длительность контрольных заданий. Кроме участников контрольных и экспериментальных групп к проведению эксперимента привлекались преподаватели негосударственных вузов (см.: табл. 6). |