|
основой частных методик, которые, в свою очередь, обогащают дидактику конкретными данными. 4. Для определения сущности и содержания процесса обучения учащихся хореографических образовательных учреждений важно отметить, что он носит двусторонний характер дидактической деятельности обучающих и обучаемых. Как показало проведенное исследование, протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. В с:оем диалектическом единстве преподавание и учение направляются на обеспечение усвоения обучаемыми системы знаний хореографического искусства. Поэтому можно констатировать, что процесс обучения носит двусторонний и активный характер совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленный на усвоение учащимися хореографических образовательных учреждений необходимых для успешной профессиональной деятельности знаний, умений и навыков, формирование личностных качеств. Как свидетельствует проведенное исследование, педагогика высшей школы, её составная часть педагогика хореографии стоят перед необходимое! ю определить сущность, содержание и структуру процесса обучения в хореографических учреждениях, решить данную проблему в понятийнотерминологическом смысле1. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет установить некоторые различия в определении обучения у различных авторов. Проанализируем некоторые из них, исключив дополняющие признаки: 1) обучение это средство образования2; 2) обучение процессуальная сторона образования у основной вид образовательной деятельности3; 3) обучение усвоение знаний, умений и навыков4; 4) обучение организованный и целенаправленный п, о1 Педагогака'Под. Ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. -С .339-340; Соколовский Ю.Е. Основы педагогики бальной хореографии. М.: ВГИК, 1976. С.35-40 и др. 2 См.: ЬСЭ. Т.19. С.297 i См.: Леднсв B.C. Понятийно-тсрмилологичсскнс проблемы педагогики. Понятийный аппарат педаюгаки и образования. Екатеринбург, 1996. Вып.2. С.31. См.: Бим-Бад БМ., Петровский А.В. Образовапие в контексте социализации // Педаюгнка. 1996. Jfel.-С .З . 40 |
Установлено, что обучение личности представляет собой прогрессивную линию движения человека от рождения до старости, т.е. изменение его параметров, свойств и качеств во времени. По сути дела, во многом понятие "обучение" это синоним категорий "становление личности" и "воспитание" в широком педагогическом смысле. В ходе историко-педагогического анализа выяснено, что не всякая деятельность (и с точки зрения содержания, и с точки зрения технологии) обеспечивает достижение положительных результатов в обучении специалиста. Оптимальных результатов, как показало исследование, можно достичь только в том случае, если для этого созданы необходимые условия. В совокупности всю систему этих условий и средств, включая ее содержательную, процессуальную и результативную стороны, называют процессом обучения, который имеет коллективный и двусторонний характер, т.е. это целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучаемых, в ходе которого решаются задачи образования людей. Вместе с Ю.К. Бабанским признаем, что понятия процесс обучения и учебный процесс можно употреблять как синонимы, просто под вторым термином часто понимают специфический процесс обучения в определённом учебном заведении1 Анализ психолого-педагогической литературы позволяет установить некоторые расхождения в определении обучения у различных авторов. Изложим некоторые из них, исключив дополняющие признаки: 1) обучение это средство образования2; 2) обучение процессуальная сторона образования и основной вид образовательной деятельности3; 3) обучение усвоение знаний, умений и навыков4; 4) обучение организованный и целенаправленный процесс передачи обучаемым и усвоения ими знаний, умений и навыков5; 5) обучение целеуст47 1 П едагогика/П од ред. Ю .К . Бабанского. М ., 1988. С. 339-340. 2 См.: БСЭ. Т. 19. С .297. 3 См.: Л еднев B .C. П онятийно-терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. В ы л.2. С.З I . 4См.: Бим-Бад Б.М ., П етровский А.В. О бразование в контексте социализации//П едагогика.1996. № 1. С.З. 5 См.: ВЭС. С. 500. |