|
uecc усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков1; 5) обучение —целеустремленное, организованное взаимодействие преподавателей и студентов2; 6) обучение процесс решения дидактических задач1; 7) обучение есть содержательная компонента педагогического процесса4 и др. В зарубежных исследованиях выделяются такие характеристики обучения: ]) обучение происходит в течение всей жизни; 2) обучение это естественный личностный процесс; 3) обучение включает в себя изменения в обучающемся человеке; 4) обучение связано с развитием личности; 5) обучение связано с опытом человека и с его деятельностью; 6) у обучения есть также своя интуитивная сторона, то есть оно может проходить частично и на подсознательном уровне5. Анализ источниковой базы свидетельствует, что подавляющее большинство ученых и практиков под обучением понимают процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками развития мировоззрения, научных взглядов и нравственности, а также творческих задатков и способностей, вследствие чего они приобретают облик (образ) и индивидуальное своеобразие. Рассмотренные положения обусловливают сущность исихоло'опедагогическую структуру процесса обучения в хореографической подготовке специалистов (артистов балета и ансамблей, педагогов, репетиторов), специфический характер основных его понятий и категорий. В ходе проведенного исследования педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава и учащихся хореографических учреждений изучался вопрос: «В чем за*См.: ВЭС. С.500 2 См.: Военная дидактика/ ТГод общей ред. Н.Е. Соловцова и П.Д. Никавдрова. М.: В А VBCH. 2000. С. 139. 3 См.: Сборник методических рекомендации по разработке содержания обучения и дидактических систем / Под. Гед. А.А. Золотарева: В 2-х ч. М.: МИИ) А, 1988. ••4.1. <.'.24. 4См.: Змеев С.И. Основы анлргщ-икн. Учебное пособие иля вузов. М.: Наука, 1999. С.53. 5См.: Smith R.M. Г.earning lloxv to Learn. Applied ТЪсогу for Adults. Mil(on Keynes. 198.1 P.35-36. |
ремленное, организованное взаимодействие преподавателей и студентов1; 6) обучение процесс решения дидактических задач2; 7)обучение есть содержательная компонента педагогического, образовательного'процесса3 и др. В зарубежных исследованиях выделяются такие характеристики обучения: 1) обучение происходит в течение всей жизни; 2) обучение это естественный и личностный процесс; 3) обучение включает в себя изменения в обучающемся человеке; 4) обучение связано с развитием личности; 5) обучение связано с опытом человека и с его деятельностью; 6) у обучения есть также своя интуитивная сторона, то есть оно может проходить частично и на подсознательном уровне4. Данные различия в определении обучения лишь фиксируют глубину проникновения авторов в суть рассматриваемого явления. Объектная же сторона явления фактически во всех приведенных дефинициях не меняется и определяется обязательным наличием двух основных участников данного процесса: обучающего, передающего в том или ином виде нужную информацию и обучающегося, воспринимающего, перерабатывающего, усваивающего, реализующего определенную информацию. При этом следует уточнить, что обучение происходит постоянно и может осуществляться в различных формах, сознательно и неосознанно, целенаправленно и самопроизвольно, в специальных формах и неорганизованно. И как бы оно ни было организовано (или не организовано), с точки зрения организации деятельности основных элементов (участников) этого процесса его всегда можно представить в виде некоторой модели. Анализ источниковой базы свидетельствует, что подавляющее большинство ученых и практиков под образованием понимают процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками, развития мировоз48 1 См.: В оенная дидактика/ П од общ ей редакцией Н.Е. С оловцова и Н.Д. Никандрова. М.: BA РВ С Н , 2000. С. 139. 2 См.: С борник методических рекомендаций по разработке содерж ания обучения и дидактических систем / П од ред. А .А . Золотарева: В 2-х ч. М .: М И И ГА , 1988. Ч. 1. С. 24. 3 См.: Змеев С.И . О сновы андрогогики. Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1999. С .53. 4 См.: S m ith R.M . L earning H o w to Learn. A pplied T h eo ry for A dults. M ilto n K eynes, 1983. p .3 5 -3 6 зрения, научных взглядов и нравственности, а также творческих задатков и способностей, вследствие чего они приобретают облик (образ) и индивидуальное своеобразие. Всё-таки ведущее место в образовательном процессе отводят процессу обучения. Это так, но уже давно доказано единство диалектики, логики и теории познания. Нельзя обучать, не воспитывая, равно как и нельзя воспитывать, не обучая. Отсюда вытекает единство трёх основных функций процесса обучения: образовательной, воспитательной и развивающей. Отечественная педагогическая наука до недавнего времени на эмпирическом уровне считала предметом педагогики высшей школы педагогический процесс1. Вместе с тем, по мере дальнейших исследований данной проблемы все более ясной становилась некоторая упрощенность, стандартность данной позиции: предметом педагогики высшей школы и собственно педагогики был педагогический процесс. Действительно, если предметом изучения педагогики высшей школы является образовательный процесс и его закономерные связи в вузе, то он ориентирует не только преподавателей, но и студентов вуза на изучение и всестороннее осмысление учебного процесса, как условия качественной подготовки специалистов. Как свидетельствует проведенное исследование, педагогика высшей школы стоит перед необходимостью определить сущность, содержание и структуру процесса обучения в негосударственных вузах, решить данную проблему в понятийно-терминологическом смысле. Обсуждая терминологическую сторону диссертационной проблемы, невозможно не коснуться рассмотрения еще одного вопроса. Термин "образование" в педагогике высшей школы используется в двух значениях: как процесс и как его результат. Получается, сам педагогический процесс и полученный в его реализации результат носят одно 1 См.: П едагогика/П од ред. Г.И. Щ укиной. М ., 1966; Педагогика/П од ред. Ю .К. Бабанского. М ., 1988; П сихология и педагогика высшей военной школы/Пол ред. А .В. Барабанщ икова. М ., 1989; Вдовю к В .И., Ш абанов Г.А. П едагогика высшей военной ш колы ; С оврем енны е проблем ы в структурно-логических схемах и таблицах. М.. 1996; С оверш енствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах: М атериалы региональной научно-практической конференции. М ., 2000; Сборник научных трудов 49 |