|
ключается сущность процесса обучения, и его роль в хореографической подготовке специалистов, каково его главное авено?» Большинс тво опрошенных (75%) считает содержанием рассматриваемого в диссертации процесса обучение учащихся необходимым учебным (общенрофессиональиым и специальным) дисциплинам, воспитание их, развитие умственных и физических возможностей, формирование способности успешно работать по специальности, самовоспитание и самообразование выпускников, научную и методическую работу в хореографической школе. Проведенный анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорскопреподавательскоj-о состава и учащихся хореографических образовательных учреждений позволили определить процесс обучения как целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению обучаемыми системой хореографических знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной балетной деятельности в соответствии с должностным предназначением (артист балета п ансамбля, педагог бального танца, педагог репетитор, балетовед, менеджер исполнительских искусств, хореограф и др.) Такое понимание сущности процесса обучения обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связи и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педаго iviчеекое образование. Структура процесса обучения в хореографических образовательных учреждениях предполагает наличие субьекта н объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях. Элементы процесса обучения взаимосвязаны, взаимообусловлены, представляют собой целостный |
обоснованы современные требования к специалистам и учебному процессу в негосударственных вузах; разработана и опытно-экспериментальным путем проверена программа реализации Положения об учебном процессе в Московском гуманитарноэкономическом институте; определены и методом опытной работы проверены основные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах России; разработаны рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования. На защиту выносятся: тенденции развития и характеристика современного состояния процесса обучения в негосударственных учебных заведениях Российской Федерации: свобода образовательных действий позволяет гибко использовать наиболее эффективные формы и методы обучения, выработанные отечественной и зарубежной педагогикой; строгое соблюдение требований ГОС ВПО; доступность обучения и демократизм; разноуровневое обучение и совмещение специальностей; гибкость в построении программ обучения и др.; комплекс требований к процессу обучения: целостность, устойчивость, многофункциональность, инвариантность, наблюдаемость, управляемость, динамизм, информационность, адаптивность и др.; сущность обучения как целенаправленного и организованного педагогического процесса по вооружению студентов негосударственных вузов системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением и современными требованиями рынка труда; содержание учебного процесса в негосударственных высших учебных заведениях: учебная работа, методическая работа; особенности структуры процесса, предполагающие наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов учебной деятельности; 14 название "образование". Даже в обиходной речи не встретить подобных вещей. Никому в голову не придет называть процесс строительства и его результат (построение сооружения) одним и тем же словом строительство. А вот в педагогической науке, как показал анализ литературных источников, такое толкование понятия "образование" возможно в течение многих десятилетий. Проведенный анализ опросов и анкетирование преподавательского состава негосударственных вузов показал, что для ликвидации указанной двойственности необходимо под понятием "образование" понимать категорию "процесс", применять в педагогике высшей школы понятие "образовательный процесс" и использовать его в прямом смысле, как этимологически, так и в других отношениях. А результатом образовательного процесса в вузе, как представляется, будет качественная подготовка его выпускников к профессиональной деятельности. Тогда и понятие «процесс обучения» занимает своё подобающее ему место в категориальном аппарате педагогики. Рассмотренные положения обусловливают психолого-педагогическую структуру процесса обучения в профессиональной подготовке специалистов, специфический характер основных его понятий и категорий. В ходе проведенного исследования деятельности профессорско-преподавательского состава и студентов негосударственных вузов изучался вопрос: "В чем заключается сущность процесса обучения, профессиональной подготовки специалистов, каково его главное звено?". Большинство опрошенных (79%) считает содержанием данного процесса: обучение студентов необходимым учебным дисциплинам, воспитание их, развитие умственных и физических возможностей, формирование способности успешно работать по специальности, самовоспитание и самообразование выпускников вузов, научную и методическую работу в высшей школе. Проведенный анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорско50 М ГЭИ /П од ред. В.И. Ю дина. М ., 2001; Э кономико-психологические и правовые вопросы гуманитарного образования: М атериалы научно-практической конференции. Калуга, 2002. преподавательского состава и студентов негосударственных вузов позволили определить процесс обучения в высшей школе как целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением. Такое понимание сущности процесса обучения обусловливает его психолого-педатгическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связи и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура процесса обучения в вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, функций, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях. Элементы образовательного процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены, представляют собой целостный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность выпускников вузов к будущей профессиональной деятельности. Ведущими элементами процесса обучения в негосударственных вузах являются его субъекты (профессорско-преподавательский состав) и объекты (студенты). Процесс обучения подразумевает целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное воздействие и взаимодействие в образовательной деятельности субъектов и объектов. Причём, исследования показали, что взаимоотношения между ними в негосударственных вузах выходят на новый уровень взаимодействия, то, что в педагогической науке называют «педагогикой сотрудничества». К субъектам процесса обучения относятся: руководящий, научнопедагогический (профессорско-преподавательский состав и научные работники), инженерно-технический, административно-хозяйственный и инструктор51 |