|
47 витии профессионального мышления и творческих хореографических способкостей учащихся —уяснение целей и задач творческого развития личности: проектирование условий и способов нх достижения; составление и реализацию программы развития творческой личности; оценку результатов процесса развития творчества и его коррекцию; 4) в хореографической балетной подготовке учащихся к профессиональной деятельности уяснение целей и задач хореографической подготовки в хореографическом образовательном учреждении; проектирование условий и способов их достижения; моделирование фрагментов будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе; оценку результатов и коррекцию процесса хореографической балетной подготовки; 5) в методической рабою уяснение целей и задач методической работы в профессиональной подготовке учащихся; проектирование способов их достижения; реализацию комплекса методических задач и упражнений; оценку результатов методической работы и ее коррекцию; 6) в научной работе уяснение целей и задач научной работы в профессиональной подготовке учащихся; проектирование способов нх достижения; реализацию проекта решения научных задач; оценку результатов и коррекцию научной работы. Реализация основной профессиональной образовательной программы по хореографическим специальностям должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими, как правило, высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. Преподаватели специальных дисциплин, как правило, должны иметь опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере хореографического искусства. Объектом процесса обучения в хореографическом образовательном учреждении являются различные категории учащихся (аби тури ен т, учащиеся, студенты, их группы и труппы). Для получения его положительных результатов важно знать контингент учащихся, уровень их развития, общеобразовательной и хореографической подготовки, интересы и способности; в полной степени учитывать их возрастные, половые, физические и психологические особенности. Это тем более необходимо потому, что различные категории учащихся все более и более выступают в качестве субъекта образовательною процесса хореографического образовательного учреждения, 11роисходящие преобразования в стране и театре, реформирование системы хореофафического образования неизбежно приводят к изменению состава |
ную и конструктивную педагогическую деятельность профессорскопреподавательского состава. Центральным субъектом учебного процесса в вузах является профессорско-преподавательский состав. Он организует и проводит на высоком научном уровне учебную и методическую работу по одной или нескольким родственным учебным дисциплинам; проводит воспитательную работу со студентами, выполняет научные исследования по проблемам профессиональной подготовки специалистов в вузе. Деятельность преподавателя высшей школы в учебно-воспитательном процессе включает в себя: 1) в учебной работе (по реализации профессионально-образовательных программ) уяснение целей и задач профессиональной подготовки специалистов, проектирование условий и способов их достижения; проведение всех видов учебных занятий; организацию самостоятельной и индивидуальной подготовки обучаемых; оценку результатов и коррекцию учебной работы; 2) в воспитательной работе (по формированию профессионально важных качеств личности специалиста) уяснение целей и задач воспитания студентов; проектирование условий и способов их достижения в воспитательной работе; решение воспитательных задач в процессе профессиональной подготовки; оценку результатов и коррекцию воспитательной работы со студентами; 3) в развитии профессионального мышления и творческих способностей студентов уяснение целей и задач творческого развития личности; проектирование условий и способов их достижения; составление и реализацию программы развития творческой личности; оценку результатов процесса развития творчества и его коррекцию; 4) в морально-психологической подготовке студентов к профессиональной деятельности уяснение целей и задач моральнопсихологической подготовки в вузе; проектирование условий и способов их достижения; моделирование фрагментов будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе; оценку результатов и коррекцию процесса психологической подготовки; 5) в методической работе уяснение целей и задач методической работы в профессиональной подготовке студентов; проекти53 рование способов их достижения; реализацию комплекса методических задач и упражнений; оценку результатов методической работы и ее коррекцию; 6) в научной работе уяснение целей и задач научной работы в профессиональной подготовке студентов; проектирование способов их достижения; реализацию проекта решения научных задач; оценку результатов и коррекцию научной работы. Объектом процесса обучения в вузе являются студенты. Для получения его положительных результатов важно знать контингент студентов, уровень их развития, общеобразовательной и специальной подготовки, интересы и способности; в полной степени учитывать их возрастные, половые, физические и психологические особенности. Это тем более необходимо потому, что студенты всё более и более выступают в качестве субъекта процесса обучения негосударственного вуза. Происходящие преобразования в стране и обществе, реформирование системы образования неизбежно приводят к изменению состава абитуриентов, поступающих в высшие учебные заведения. По экспертным оценкам наблюдается более резкая располюсованность желающих получить высшее образование1. Значительная часть студентов характеризуется недостаточной культурной и учебной активностью, низкой познавательной деятельностью в образовательном процессе. У части обучаемых обнаруживается недостаточное или слабое развитие личностных качеств, а то и явно выраженные проявления беззаботности, потребительства, эгоизма, безволия, неуважения к окружающим. Все это накладывает негативный отпечаток на готовность выпускников к будущей профессиональной деятельности. Поэтому очень важно постоянному составу на 1 К отов И .М ., К отова О .И., С пасенников В.В. О тенденциях развития бю джетного и внебю дж етного вы сш его проф ессионального образования в Российской Федерации/УПсихология и экономика. Т руды 1-й В сероссийской конференции по экономической психологии (П од ред. В .В. С пасенникова). Том И. М осква-Калуга: РГН Ф , РПО, ИП РА Н , КФ М ГТУ, К ГП У , КФ М ГЭ И , 2000. 350с.; К отов И .М ., К отова О.И., С пасенников В.В. Тенденции развития вы сш его проф ессионального образования в Российской Ф едерации // Состояние и проблемы развития гум анитарной науки в центральном регионе России. Труды 2-й региональной научно-практической конф еренции. К алуга, 2000.157с. 54 |