|
тов, поведения и поступков обучающихся, а также проведение бесед, наблюдений, опросов, социологических исследований и др.; согласованную практическую работу всех должностных лиц хореографических образовательных учреждений на основе выбора и применения оптимальных методов, форм и средств воспитания, своевременную корректировку содержания воспитательной работы, исходя из реального положения дел и с учётом дифференцированного подхода к решению воспитательных задач по годам обучения учащихся; анализ и обобщение достигнутых результатов воспитательной работы и выработку предложений но её совершенствованию, систематическое обучение должностных лиц практике воспитательной работы. Воспитательная работа проводится в тесной взаимосвязи е учебной и методической работой, отражает интересы профессиональной подготовки учащихся. Её организация и содержание должны быть адаптированы к специфике студенческих коллективов и ориентировать обучающихся на активную работу' по самообразованию и самовоспитанию. Обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную направленность и включает учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферы. Это то, что в дидактике называют развивающим обучением. Оно предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умении надо предпринимать специальные меры по общему развитию учащихся хореографических образовательных учреждений. Повышение значимости развивающей функции процесса обучения обусловлено потребностями формирования у учащихся творческого мышления. Оно выражается в создании новых идей, конструкций, способов деятельности, в умении самостоятельно решать нетипичные задачи, вносить новизну в Iювеедневную деятельность. Его основу составляет умение специалистов думать нестандартно, с перспективой и учетом конкретных условий. Интеллектуальное развитие учащихся осуществляется на основе овладения необходимыми знаниями, навыками и умениями. Основными педагогическими |
(методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс; рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания на заседаниях ученых советов, советов факультетов, кафедр и предметно-методических комиссий. Воспитательная функция является составной содержательной частью процесса обучения, одним из основных видов образовательной деятельности всех должностных лиц вуза и включает в себя: анализ уровня воспитанности студентов на основе изучения документов, поведения и поступков обучающихся, а также проведения бесед, наблюдений, опросов, социологических исследований и др.; согласованную практическую работу всех должностных лиц вуза на основе выбора и применения оптимальных методов, форм и средств воспитания, своевременную корректировку содержания воспитательной работы, исходя из реального положения дел и с учетом дифференцированного подхода к решению воспитательных задач по годам обучения студентов; анализ и обобщение достигнутых результатов воспитательной работы и выработку предложений по ее совернгенствованию, систематическое обучение должностных лиц практике воспитательной работы. Воспитательная работа проводится в тесной взаимосвязи с учебной и методической работой, отражает интересы профессиональной подготовки студентов. Ее организация и содержание должны быть адаптированы к специфике студенческих коллективов и ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию. Обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если имеет специальную направленность и включает студентов в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферы. Это то, что в дидактике называют развивающим обучением. Оно предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию студентов. Повышение значимости развивающей функции процесса обучения в негосударственных вузах обусловлено потребностями формирования у студентов творческого мышления. Оно выра59 жается в создании новых идей, конструкций, способов деятельности, в умении самостоятельно решать нетипичные задачи, вносить новизну в повседневную деятельность. Его основу составляет умение специалистов думать нестандартно, с перспективой и учетом конкретных условий. Интеллектуальное развитие студентов осуществляется на основе овладения необходимыми знаниями, навыками и умениями. Основными педагогическими условиями целеустремленного интеллектуального развития будущих специалистов являются высокая положительная мотивация учебной деятельности, обучение на высоком уровне / интеллектуальных и волевых трудностей, высокая степень активности обучаемых, насыщенность всех форм образовательного процесса положительными эмоциональными переживаниями, осознание обучаемыми характера своего учебного труда, сочетаемое с умением учиться. Анализ всякой деятельности требует видеть в ней цель, мотивы, содержание, способы действий, протекающие при известных напряжениях воли, а также физических и интеллектуальных сил, способы регулирования действий и контроля за их результативностью. Это позволяет относительно целостно представить составные компоненты процесса обучения в негосударственном вузе: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционнодеятельностный (формы и методы обучения), контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. При этом следует учитывать, что и преподаватель и студент являются материальными носителями процесса обучения, а не отдельными элементами деятельности. Целевой компонент процесса обучения отражает осознание педагогом и принятие студентом цели и задач изучения темы, раздела или учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована и определяется целями, поставленными обществом по подготовке специалиста по конкретной специальности. Отсюда настойчивость, с которой в негосударственном вузе доводятся цели до сознания и понимания студента. В определённом цикле учебного процесса цель и задачи обучения определяются на основе требований образовательной программы, учёта особенностей учебной группы, уровня предшест60 |