Проверяемый текст
Котов, Игорь Матвеевич; Повышение эффективности обучения студентов негосударственных вузов (Диссертация 2003)
[стр. 54]

54 ванные в педагогике высшей школы закономерности педагогического процесса: общие законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого педагогического процесса1.
К числу важных процессуальных характеристик процесса обучения относятся специфические, присущие ему закономерные связи и отношения.
Они придают функционированию и развитию данного процесса закономерный характер.
Анализ практики профессиональной подготовки кадров в
хореографических образовательных учреждениях но диссертационной проблеме показывает, что к основным cio закономерностям относятся: 1) цели и задачи учебного процесса в хореографических образовательных учреждениях и их зависимость от политики государства в области высшего профессионального образования; 2) функционирование и развитие процесса обучения в зависимости от общего состояния и реформирования экономики и хореографической школы; 3) результативность обучения от положения специалиста в обществе, его социальною статуса и авторитета; 4) зависимость целей, задач и содержания обучения специалистов от государственного заказа, сформулированною на научной основе, потребностей рынка труда; 5) состояние учебного процесса в зависимости от уровня развития общей педагогики, разработанности ее теоретических основ в педагогике высшей школы, практике профессиональной деятельности специалистов; 6) зависимость обучения от формирования целостной личности будущих специалистов, их профессиональной направленности, способностей мотивации к профессиональной деятельности; 7) зависимость качественного образования переменного состава от уровня педагогического мастерства и культуры постоянного состава хореографического образовательного учреждения; 8) зависимость эффективности процесса обучения от своевременного выявления и разрешения возникающих в нем противоречий.
Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов учебного процесса, так и перспективные направления его развития.
Источником развития рассматриваемого процесса обучения являются
1 См.
подр.: ПедагогикаЛ од рсд Г.И.
Щукиной.
М., 1996; Педагогика' Под ред.
Ю.К.
Бабанского.
М..
1988; Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред.
А.В.
Барабанщикова.
М.: Воениздат, 1989;
Вдовюк В.И., Новиков В.Н., Шабанов Г.Л.
Основы педагогики высшей военной школы.
М., 1999
[стр. 63]

ский процесс.
В учебном процессе по профессиональной подготовке студентов действуют практически все обоснованные в педагогике высшей школы закономерности педагогического процесса; общие законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого педагогического процесса1.
К числу важных процессуальных характеристик процесса обучения относятся специфические, присущие ему закономерные связи и отношения.
Они придают функционированию и развитию данного процесса закономерный характер.
Анализ практики профессиональной подготовки кадров в
негосударственных вузах по диссертационной проблеме показывает, что к основным его закономерностям относятся; 1) цели и задачи учебного процесса в негосударственных вузах и их зависимость от идеологии и политики государства в области образования; 2) функционирование и развитие процесса обучения в зависимости от общего состояния и реформирования экономики и высшей школы; 3) результативность обучения от положения специалиста в обществе, его социального статуса и авторитета; 4) зависимость целей, задач и содержания обучения специалистов от государственного заказа, сформулированного на научной основе, потребностей рынка труда; 5) состояние учебного процесса в зависимости от уровня развития общей педагогики, разработанности ее теоретических основ в педагогике высшей школы, практике профессиональной деятельности специалистов; 6) зависимость обучения от формирования целостной личности будущих специалистов, их профессиональной направленности, способностей мотивации к профессиональной деятельности; 7) зависимость качественного обучения переменного состава от уровня педагогического мастерства и культуры постоянного состава негосударственного вуза; 8) зависимости эффективности 63 1 С м.
подр.: П едагогика/П од ред.
Г.И.
Щ укиной.
М ., 1966; П едагогика/П од ред.
Ю .К.
Б абанского.
—М ., 1988; П сихология и педагогика высш ей военной ш колы / П од ред.
А.В.
Барабанщ икова.
М .: В оениздат, 1989;
Вдовгок В .И., Н овиков В .Н., Ш абанов Г.АОсновы педагогики вы сш ей военной ш колы .
М ., 1999.


[стр.,64]

процесса обучения от своевременного выявления и разрешения возникающих в нем противоречий.
Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов учебного процесса, так и перспективные направления его развития.
Источником развития рассматриваемого процесса обучения являются
объективно присущие ему противоречия.
Они меняются в сфере действий основных его закономерностей.
Исследование процесса обучения студентов негосударственных вузов позволило выявить содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия.
Содерж ательные противоречия: между проектируемой учебной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника негосударственного вуза; между необходимостью коррекции содержания обучения по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого в деятельности разработчиков; между целесообразным соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением его при проектировании обучения; между весовым значением предметного содержания в профессиональной деятельности выпускника и объемом конкретной учебной дисциплины.
Процессуальные противоречия: между социально и педагогически целесообразным построением обучения и подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между существующими способами и методами формирования содержания обучения и реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования учебного процесса в негосударственном вузе и преимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков процесса обучения и недостаточным учетом этих затрат руководством негосударственного вуза и кафедр; между творческим характером деятельности по разработке обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности.
Структурно-логические противоречия: между необходимостью соблю64

[Back]