54 ванные в педагогике высшей школы закономерности педагогического процесса: общие законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого педагогического процесса1. К числу важных процессуальных характеристик процесса обучения относятся специфические, присущие ему закономерные связи и отношения. Они придают функционированию и развитию данного процесса закономерный характер. Анализ практики профессиональной подготовки кадров в хореографических образовательных учреждениях но диссертационной проблеме показывает, что к основным cio закономерностям относятся: 1) цели и задачи учебного процесса в хореографических образовательных учреждениях и их зависимость от политики государства в области высшего профессионального образования; 2) функционирование и развитие процесса обучения в зависимости от общего состояния и реформирования экономики и хореографической школы; 3) результативность обучения от положения специалиста в обществе, его социальною статуса и авторитета; 4) зависимость целей, задач и содержания обучения специалистов от государственного заказа, сформулированною на научной основе, потребностей рынка труда; 5) состояние учебного процесса в зависимости от уровня развития общей педагогики, разработанности ее теоретических основ в педагогике высшей школы, практике профессиональной деятельности специалистов; 6) зависимость обучения от формирования целостной личности будущих специалистов, их профессиональной направленности, способностей мотивации к профессиональной деятельности; 7) зависимость качественного образования переменного состава от уровня педагогического мастерства и культуры постоянного состава хореографического образовательного учреждения; 8) зависимость эффективности процесса обучения от своевременного выявления и разрешения возникающих в нем противоречий. Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов учебного процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого процесса обучения являются 1 См. подр.: ПедагогикаЛ од рсд Г.И. Щукиной. М., 1996; Педагогика' Под ред. Ю.К. Бабанского. М.. 1988; Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989; Вдовюк В.И., Новиков В.Н., Шабанов Г.Л. Основы педагогики высшей военной школы. М., 1999 |
ский процесс. В учебном процессе по профессиональной подготовке студентов действуют практически все обоснованные в педагогике высшей школы закономерности педагогического процесса; общие законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности и коллектива, законы и закономерности частных наук, а также специфические законы и закономерности самого педагогического процесса1. К числу важных процессуальных характеристик процесса обучения относятся специфические, присущие ему закономерные связи и отношения. Они придают функционированию и развитию данного процесса закономерный характер. Анализ практики профессиональной подготовки кадров в негосударственных вузах по диссертационной проблеме показывает, что к основным его закономерностям относятся; 1) цели и задачи учебного процесса в негосударственных вузах и их зависимость от идеологии и политики государства в области образования; 2) функционирование и развитие процесса обучения в зависимости от общего состояния и реформирования экономики и высшей школы; 3) результативность обучения от положения специалиста в обществе, его социального статуса и авторитета; 4) зависимость целей, задач и содержания обучения специалистов от государственного заказа, сформулированного на научной основе, потребностей рынка труда; 5) состояние учебного процесса в зависимости от уровня развития общей педагогики, разработанности ее теоретических основ в педагогике высшей школы, практике профессиональной деятельности специалистов; 6) зависимость обучения от формирования целостной личности будущих специалистов, их профессиональной направленности, способностей мотивации к профессиональной деятельности; 7) зависимость качественного обучения переменного состава от уровня педагогического мастерства и культуры постоянного состава негосударственного вуза; 8) зависимости эффективности 63 1 С м. подр.: П едагогика/П од ред. Г.И. Щ укиной. М ., 1966; П едагогика/П од ред. Ю .К. Б абанского. —М ., 1988; П сихология и педагогика высш ей военной ш колы / П од ред. А.В. Барабанщ икова. М .: В оениздат, 1989; Вдовгок В .И., Н овиков В .Н., Ш абанов Г.АОсновы педагогики вы сш ей военной ш колы . М ., 1999. процесса обучения от своевременного выявления и разрешения возникающих в нем противоречий. Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов учебного процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого процесса обучения являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. Исследование процесса обучения студентов негосударственных вузов позволило выявить содержательные, процессуальные и структурно-логические противоречия. Содерж ательные противоречия: между проектируемой учебной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника негосударственного вуза; между необходимостью коррекции содержания обучения по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого в деятельности разработчиков; между целесообразным соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением его при проектировании обучения; между весовым значением предметного содержания в профессиональной деятельности выпускника и объемом конкретной учебной дисциплины. Процессуальные противоречия: между социально и педагогически целесообразным построением обучения и подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между существующими способами и методами формирования содержания обучения и реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования учебного процесса в негосударственном вузе и преимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков процесса обучения и недостаточным учетом этих затрат руководством негосударственного вуза и кафедр; между творческим характером деятельности по разработке обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности. Структурно-логические противоречия: между необходимостью соблю64 |