|
57 Исследование показало, что дидактические принципы в первую очередь отражают авторскую концепцию подготовки специалистов в рамках определенной дидактической системы. Поэтому каждый ученый в области дидактики высшей школы, как правило, формирует свою собственную систему принципов. Так, при обосновании концепции интенсивного обучения в высшей школе авторы предлагают использовать три группы принципов: общие методологические принципы; принципы, относящиеся к содержанию обучения; дидактические принципы1. При обосновании технологии проблемно-деятельностного обучения Э.Н. Коротков выводит четыре закона обучения и формулирует для каждого из них соответствующие принципы2. В работах, где рассматриваются традиционные подходы к обучению, несколько иная картина. Сравнительный анализ этих работ по системе дидактических принципов в высшей школе показывает, ч то они являются трансформацией принципов, обоснованных еще в 1957 году М.А. Даниловым и Б.П. Нсиповым, для общей дидактики. К решению задачи построения системы принципов для дидактики высшей школы, возможно, подойти, используя идею учета особенностей учебного процесса, высказанную С.И. Архангельским3. Среди этих особенностей отдельные авторы выделяют такие как: в высшей школе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии; сближение самостоятельной работы обучаемых и научно-исследовательской работы преподавателей; наблюдается единство научного и учебного начала в деятельности преподавателя высшей школы в отличие от учителя средней школы; идеи профессионализации в преподавании почти всех наук отражены гораздо сильнее, чем в средней школе4. 1Сборник методологических рекомендаций по разработке содержания и дидактических еистсм/Под ред. АА. Золотарев: в 2-х ч. • М., 1988. Ч. 1. С.9-21. 2 См.: Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1990.-С . 103-114 3 См.: Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, сто закономерпые основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 4 См.: Педагогика высшей школы/Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону, 1998. С.49; Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидакгнческий справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. С .136 и др. |
обобщение познанных закономерностей, а с другой обеспечивает их реализацию на практике через совокупность соответствующих требований. В связи с этим, под принципами учебного процесса негосударственного вуза целесообразно понимать основные руководящие положения, определяющие его организацию и методику. Главнейшие требования закономерностей процесса обучения, наиболее типичные формы разрешения противоречий этого процесса и его логика заключены именно в принципах обучения. В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса. Следовательно, принципы обучения это основные руководящие положения, выражающие требования к содержанию, организации и методике проведения учебных занятий в негосударственной высшей школе. Исследование показывает, что дидактические принципы в первую очередь отражают некоторую авторскую концепцию подготовки специалистов в рамках определенной дидактической системы. Поэтому каждый ученый в области дидактики высшей школы, как правило, формирует свою собственную систему принципов. Так, при обосновании концепции интенсивного обучения в высшей школе авторы предлагают использовать три группы принципов: общие методологические принципы; принципы, относящиеся к содержанию обучения; дидактические принципы1. При обосновании технологии проблемнодеятельностного обучения Э.Н. Коротков выводит четыре закона обучения и формулирует для каждого из них соответствующие принципы2. В тех работах, где рассматриваются традиционные подходы к обучению, несколько иная картина. Сравнительный анализ этих работ по системе дидактических принципов в высшей школе показывает, что они являются трансфор1С борник методических рекомендаций по разработке содерж ания обучения и дидактических систем/П од ред. А .А . Золотарева: В 2-х ч. М ., 1988. Ч. 1. С.9-21. 2См.: К оротков Э .Н . Т ехнология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М.: ВПА. 1990. С. 103-114. 67 мацией принципов, обоснованных еще в 1957 году М.А. Даниловым и Б.П. Есиповым, для общей дидактики. К решению задачи построения системы принципов для дидактики высшей школы, возможно, подойти, используя идею учета особенностей учебного процесса, высказанную С.И. Архангельским1. Среди этих особенностей отдельные авторы выделяют такие, как: в высшей школе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии; сближение самостоятельной работы обучаемых и научно-исследовательской работы преподавателей; наблюдается единство ^аучного и учебного начала в деятельности преподавателя высшей школы в отличие от учителя средней школы; идеи профессионализации в преподавании почти всех наук отражены гораздо сильнее, чем в средней школе2. Исходя из этих особенностей, в разные годы некоторыми учеными выдвигались и защищались принципы: обеспечения единства в научной и учебной деятельности студентов (И.И. Кобыляцкий); профессиональной направленности (А.В. Барабанщиков); профессиональной мобильности (Ю.В. Киселев, Б.А. Лисицын); проблемности (Т.В. Кудрявцев); эмоциональности и мажорности всего процесса обучения (Р.А. Низамов, Ф.И. Науменко); учета возрастных, социально-этических и индивидуальных психических особенностей студентов (И.И. Кобыляцкий, М.И. Дьяченко, Л.Д. Кандыбович). В развитии данных исследований представляется важным заметить, что наряду с принципами обучения, функционирующими в общей дидактике и дидактике негосударственной высшей школы, в педагогике негосударственной высшей школы работает группа специфических принципов, характерных только для негосударственных вузов. В качестве обоснования данного положения следует отметить следующее: 1. Обучению студентов в негосударственной высшей школе присущи 68 1 См.: А рхангельский С.И . У чебны й процесс в высшей ш коле, его закономерные основы и методы. М .: В ы сш ая ш кола, 1980. 1 См.: П едагогика и психология высш ей школы/ П од ред. С.И. Самыгина. Ростов/на/Д.. 1998. С. 49; П идкасисты й П .И ., Фридман Л.М ., Г арунов М .Г. Психолого-дидактичсский справочник преподавателя вы сш ей ш колы. М., 1999. С. 136 и др. |