62 разоиатольпых учреждений как целостное единс1 во сформированных и развитых навыков и умений, усвоенных знаний, личностных качеств, а также способности к профессиональной деятельности. Проведенное опытно-экспериментальное исследование результатов процесса обучения позволило выявить и обосновать основные пути повышения его эффективности в современных условиях: совершенствование деятельности должностных лиц хореографических образовательных учреждений по управлению процессом обучения, реализацию его методического потенциала, оптимизацию учебной работы контроля учебной деятельности учащихся в хореографических образовательных учреждениях. Таковы сущность процесса обучения, структурно-логическая схема ею протекания в хореографическом образовательном учреждении. Разумеется, выделение его структурных компонентов достаточно условно, гак как четко выраженных границ между звеньями данного процесса практически не существует. Все они взаимосвязаны и взаимодействуют одно с другим, хотя специфика каждого из структурных компонентов проявляется в процессе обучения по профессиональной подготовке учащихся хореографических образовательных учреждений. Вы воды по главе Проведенный историко-педагогический анализ научных и прикладных основ обучения различных категорий учащихся хореографических обраяояателг^ ньгх учреждений позволил сделать следующие выводы. В диссертационном исследовании была решена задача по анализу опыта разработки, обоснования и совершенствования дидактических основ обучения учащихся хореофафических образовательных учреждений. Изучение историкоиедагогичсского опыта позволило выявить основные тенденции зарождения, становления и развития отечественной хореографической школы, учесть уроки прошлого в настоящее время. Научная задача сводилась к лому, чтобы проследить на различных исторических этапах генезис проблемы обучения учащихся хореофафических образовательных учреждений. Осуществленный историкопедагогический анализ состояния рассматриваемой проблемы представил воз |
ных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру процесса обучения как единого, целостного, системного и целенаправленного педагогического процесса организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности обучаемых по овладению знаниями, навыками, умениями, развитию творческих способностей, мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых в практической профессиональной деятельности, определить его место в педагогике высшей школы. Разумеется, выделение его структурных компонентов достаточно условно, так как четко выраженных границ между звеньями данного процесса практически не существует. Все они взаимосвязаны и взаимодействуют одно с другим, хотя специфика каждого из структурных компонентов проявляется в процессе обучения студентов негосударственных вузов. 76 |