|
77 и. следовательно, проектированию полноценных» отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ. Изучение квалификационных требований в их соотношенип с учебными программами и тематическими планами показало» что деятельностный аспект обучения сформулирован в них настолько обобщенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и учащихся экспериментальных образовательных учреждений. Трансформация разноуровневых целей обучения в содержание происходит за различные объемы времени. Характеристикой, устанавливающей такую связь, выступает логико-дпдактичсскос построение процесса обучения учащихся хореографических образовательных учреждений, что и было проанализировано в оде следующего этапа констатирующего эксперимента. Анализ логико-дидактического построения обучения на уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что структуру закрепляет ГОС. устанавливающий обязательный минимум содержания и объемы изучения циклов дисциплин, а также времени на теоретическое обучение, на все виды практик, экзаменационные сессии, преддипломное проектирование. Сравнение временных показателей, отводимых для освоения основных параметров профессиональных образовательных программ, показывает значительную разницу в подходах, закладываемых разработчиками, как н построении смысловых блоков программ, так и во времени, отводимом иа их изучение. В ходе исследования было проведено изучение логико-дидактического построения учебных предметов в экспериментальных учреждениях. Для сопоставления различных логических структур анализировались учебные программы по дисциплинам для одних и также специальностей о разных хореографических образовавгьны х учреждениях. В результате было установлено, что в хореографических образовательных учреждениях неодинаково подходят к объему' учебных знаний, составляющих содержание учебного курса. Учебные программы включают от 14 до 51 темы (при примерно одинаковом количестве |
Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что мыследеятельностный аспект обучения сформулирован в них настолько обобщенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов. Неконкретный, расплывчатый характер указанных умений затрудняет их дальнейшую детализацию в программах учебных курсов, и, как следствие, не позволяет выделить состав обобщенных и адекватных им действий. Это дока( зывает, что отсутствие научности в обосновании общей цели обучения студентов в негосударственном вузе, ее детализации в квалификационных требованиях, критериев достижения цели в конкретной учебной дисциплине резко снижают эффективность деятельности по проектированию содержания обучения и оказывают отрицательное влияние на функционирование дидактической системы. Анализ учебных программ многих негосударственных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются на уровни: знать; уметь; быть ознакомленным. Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами. В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для вузов. Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую в образовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать ... и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык). Исследование показало, что в отдельных случаях имеется более детальная градация уровней овладения содержанием учебных дисциплин. Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных в негосударственных учебных заведениях, является именно это звено. Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы. Следовательно, программа курса обучения, им^юшая в свое>.1 содержа94 нии Подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов. Совершенствование целеполагания при проектировании обучения, таким образом, является неотъемлемым условием эффективности его построения. Трансформация разноуровневых целей обучения в содержание происходит за различные объемы времени. Характеристикой, устанавливающей такую связь, выступает логико-дидактическое структурирование содержания обучения. Анализ логико-дидактического структурирования содержания на уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что такую структуру закрепляет ГОС ВПО, устанавливающий обязательный минимум содержания и объемы изучения циклов дисциплин, отдельных дисциплин, а также времени на теоретическое обучение, на все виды практик, экзаменационные сессии, преддипломное проектирование. Сравнение временных показателей, отводимых для освоения основных параметров профессиональных образовательных программ, показывает значительную разницу в подходах, закладываемых разработчиками, как в построении смысловых блоков программ, так и во времени, отводимом на их изучение. Так, в одних программах, предназначенных для подготовки лиц с квалификацией «специалист», выделяется блок специальных дисциплин (пример подготовка по специальности 060400 Финансы и кредит). В других он отсутствует (специальность 021100 Ю риспруденция). Установлено, что различные стандарты фиксируют неодинаковый максимальный объем недельной учебной нагрузки обучаемых (от 24 до 32 часов в неделю), общее количество времени, отводимого на подготовку специалистов (с разницей до 400 часов) при одинаковых общих сроках подготовки специалистов в пять лет, определенных стандартами. В ходе исследования было проведено изучение логико-дидактического структурирования учебных предметов в негосударственных вузах. Для сопоставления различных логических структур анализировались учебные программы по дисциплинам для одних и тех же специальностей в разных негосу95 дарственных учебных заведениях. В результате было установлено, что в негосударственных вузах по-разному подходят к объему учебных знаний, составляющих содержание учебного курса. Учебные программы включают от 14 до 51 темы (при примерно одинаковом количестве времени, отведенном для изучения учебного курса). В программах отражается неодинаковое количество объектов, являющихся предметом рассмотрения в данном учебном предмете, хотя по ним готовят однотипных специалистов. Перечисленные характеристики служат еще одним доказательством того, что содержание обучения формируется интуитивно, без должного анализа науки, профессиональной деятельности, составляющих его основу. Так, сравнительный анализ учебных программ по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для студентов МГЭИ и СГУ, обучающимся по специальности 060500 Бухгалтерский учёт, анализ и аудит, показывает существенные различия в структуре данного цикла. В МГЭИ цикл этих дисциплин составляют: 1. Ф едеральный компонент (1552 часа): Философия объем дисциплины 140 часов, Иностранный язык объем 340 часов, Физическая культура объем 408 часов, Отечественная история объем 120 часов, Психология и педагогика объем 104 часа, Правоведение объем 140 часов, Экономическая теория объем 300 часов. 2. Региональный (вузовский) компонент (168 часов): Политология объем 84 часа, Социология объем 84 часа. 3. Дисциплины и курсы по выбору студентов (84 часа): Культурология либо Русский язык и культура речи. Количество предметов, входящих в данный цикл, составляет десять при объеме 1804 часа. В СГУ цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин состоит из семи предметов и включает: Философию объем 160 часов, Право объем 120 часов, Политологию объем 140 часов, Физическую культуру объем 408 часов, Историю объем 144 часа, Психологию и этику делового общения объем 100 часов, Иностранный язык объем 340 часов. Общий объем цикла составляет 1412 часов. 9 6 |