|
времени, отведенном для изучения учебного курса). В программах отражается неодинаконое количество объектов, являющихся предметом рассмотрения в дампом учебном предмете, хотя по ним готовят одноги иных специалистов. Перечисленные характеристики служат еще одним доказательством того, что содержание обучения формируется интуитивно, без должного анализа науки, профессиональной деятельности, составляющих его основу. Анализ логико-дидактической структуры учебных дисциплин показал, что в экспериментальных хореофафических образовательных учреждениях имеются различные варианты логико-дидактического структурирования содержания изучаемых курсов. Их построение зависит от полноты представления в ней источников формирования содержания учебных предметов; принятого в хореографических образовательных учреждениях преимущественного типа обучения; профессионально-педагогической подготовки разработчиков учебных профамм и тематических планов; условий обучения в конкретном вузе. При этом факторами, обеспечивающими научно обоснованное логикодндактическое структурирование обучения, являются: а) адекватность логикодидактической структуры процессу и методам современного научного познания; б) адекватность логико-дидактической структуры содержанию профессиональной деятельности выпускника хореографического государственного учреждения; в) адекватность структуре современного научного знания; г) адекватность современной структуре научной дисциплины, соответствующей данному учебному курсу. Влияние названных факторов в хореофафической школе исследовалось путем изучения отношения преподавательского состава к научному содержанию того предмета, который они преподают. Для этого в экспериментальных хореографических образовательных учреждениях был проведен опрос преподавателей различных дисциплин. Результаты опроса показали, что преподаватели оценивают научное содержание учебной дисциплины следующим образом; 7« |
дарственных учебных заведениях. В результате было установлено, что в негосударственных вузах по-разному подходят к объему учебных знаний, составляющих содержание учебного курса. Учебные программы включают от 14 до 51 темы (при примерно одинаковом количестве времени, отведенном для изучения учебного курса). В программах отражается неодинаковое количество объектов, являющихся предметом рассмотрения в данном учебном предмете, хотя по ним готовят однотипных специалистов. Перечисленные характеристики служат еще одним доказательством того, что содержание обучения формируется интуитивно, без должного анализа науки, профессиональной деятельности, составляющих его основу. Так, сравнительный анализ учебных программ по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для студентов МГЭИ и СГУ, обучающимся по специальности 060500 Бухгалтерский учёт, анализ и аудит, показывает существенные различия в структуре данного цикла. В МГЭИ цикл этих дисциплин составляют: 1. Ф едеральный компонент (1552 часа): Философия объем дисциплины 140 часов, Иностранный язык объем 340 часов, Физическая культура объем 408 часов, Отечественная история объем 120 часов, Психология и педагогика объем 104 часа, Правоведение объем 140 часов, Экономическая теория объем 300 часов. 2. Региональный (вузовский) компонент (168 часов): Политология объем 84 часа, Социология объем 84 часа. 3. Дисциплины и курсы по выбору студентов (84 часа): Культурология либо Русский язык и культура речи. Количество предметов, входящих в данный цикл, составляет десять при объеме 1804 часа. В СГУ цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин состоит из семи предметов и включает: Философию объем 160 часов, Право объем 120 часов, Политологию объем 140 часов, Физическую культуру объем 408 часов, Историю объем 144 часа, Психологию и этику делового общения объем 100 часов, Иностранный язык объем 340 часов. Общий объем цикла составляет 1412 часов. 9 6 Как показало исследование, в среднем каждые два года в учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, пятьшесть лет по общепрофессиональным и специальным дисциплинам вносятся частичные изменения. Более динамичному изменению подвержены тематические планы по учебным предметам. Анализ логико-дидактической структуры учебных дисциплин показал, что в негосударственных вузах имеются различные варианты логикодидактического структурирования содержания изучаемых курсов. Их построение зависит от полноты представления в ней источников формирования содержания учебных предметов; принятого в негосударственном вузе преимущественного типа обучения; профессионально-педагогической подготовки разработчиков учебных программ и тематических планов; условий обучения в конкретном вузе. При этом факторами, обеспечивающими научно обоснованное логикодидактическое структурирование обучения, являются: а) адекватность логикодидактической структуры процессу и методам современного научного познания; б) адекватность логико-дидактической структуры содержанию профессиональной деятельности выпускника негосударственного вуза; в) адекватность структуре современного научного знания; г) адекватность современной структуре научной дисциплины, соответствующей данному учебному курсу. Влияние названных факторов в негосударственных вузах исследовалось путем изучения отношения преподавательского состава к научному содержанию того предмета, который они преподают. Для этого в ряде негосударственных вузов был проведен опрос преподавателей различных дисциплин. Наибольшую неудовлетворенность научным содержанием учебного предмета высказали преподаватели общ их гуманитарных и социально-экономических дисциплин, что является следствием изменения статуса этих дисциплин, пересмотром научных идей, оснований базовых наук, определяющих содержание учебных курсов, неспособностью самих преподавателей отойти от тех методологических и мировоззренческих положений, которые определяли идейную направ9 7 |