в системе хореофафическою образования. Типичными недостатками в педагогической деятельности по обучению учащихся, испытываемые ими трудностями были: незнание специфики сущностных н содержательных характеристик процесса обучения в хореографических образовательных учреждениях, подмена их эмпирическим опытом; отсутствие потребности в теоретическом усвоении сущностных и содержательных характеристик; затруднения в ответах на поставленные вопросы и др. Учитывая данные недостатки и ^руднос-ти в процессе обучения учащихся, в последующей опытно-экспериментальной работе были предложены и реализованы специальные мероприятия для качественной подготовки преподавателей к обучающей (дидактической) деятельности. В ходе анализа вузовской практики было изучено, насколько адекватны целям и содержанию, средства и организационные формы обучения учащихся экспериментальных хореографических образовательных учреждений. Особое внимание обращалось на применение новых балетных и хореографических средств. Установлено, что последпие годы в экспериментальных образовательных учреждениях стали чаще использоваться так называемые новые средства обучения. В частности: электронные (компьютеризированные) учебники (энциклопедии), мультимедийные программы и курсы, элементы работы с глобальными базами данных (типа Internet), различные обучающссконтролирующие программы. Опытно-экенсримешальная работа показала, что указанная технология обучения, использующая как гипертекст, так и элементы мультимедиа по сравнению с соответствующими бумажными аналогами достигает большего гголожиюльного педагогического эффекта (на 15%-20%) на уровне знакомства с учебным материалом. На уровне применения знаний в типовых и нетиповых ситуациях положительный эффект применения данных новых информационных технологий обучения незначителен и равен эффекту, получаемому при традиционных методах обучения хореографическому искусству. Положительная экспертная оценка (более 80% респондентов) практики работы экспериментальных хореофафических образовательных учреждений но 83 |
без умения дать ему объективный научный анализ ведет к его абсолютизации, а значит, и к игнорированию теории. Такие преподаватели зачастую не могут соединить воедино достижения науки и передовой практики. Отсутствие базовой педагогической подготовки сказывается существенным образом на эф фективности обучения студентов. Проведенное исследование показывает, что у 75% преподавателей слабо развиты конструкторские умения. Это выражается в затруднениях при проектировании новых учебных курсов, переработке уже имеющихся. Сами преподаватели называю т следующие недостатки своей деятельности при формировании учебных дисциплин: расплывчатые представления о параметрах анализа объекта проектирования; недостаточные знания о формах проектирования и отсутствие навыков по их практическому применению; затруднения при теоретическом обосновании формируемых проектов учебных курсов; нехватка средств при выборе системообразующего фактора формируемого проекта учебной программы; трудности в установлении связей и зависимостей компонентов содержания и средств их усвоения в рамках учебного курса и др. В ходе анализа вузовской практики было изучено, насколько адекватны целям и содержанию, средства и организационные формы обучения. Особое внимание обращ алось на применение новых средств. Установлено, что в последние годы в негосударственных вузах стали чаще использоваться так называемые новые средства обучения. В частности: электронные (компьютеризированные) учебники (энциклопедии), мультимедийные программы и курсы, элементы работы с глобальными базами данных (типа Internet), различные обучающе-контролирующие программы. Опытно-экспериментальная работа показала, что указанная технология обучения, использующая как гипертекст, так и элементы мультимедиа по сравнению с соответствующими бумажными аналогами достигает большего положительного педагогического эффекта (на 1520%) на уровне знакомства с учебным материалом. На уровне применения знаний в типовых и нетиповых ситуациях положительный эффект применения данных новых информационных технологий обучения незначителен и равен 101 |