|
I p u y n iv v A ji v jK v n v p iu o w m «iu jv ia n v ii^ iv iiu , т i u д л л реализации в процессе обучения дан н ы х стратегий наиболее прием лем а концепция проблем но-деятельностного обучения, наиболее адекватно отраж аю щ ая целевую установку на развитие интегрирую щ его, м еж дисциплинарного м ы ш ления специалистов. Н а следую щ ем уровн е содерж ательно-технологическом вносились изм енения в учебны е планы специальности, производилась коррекция в изучении отдельны х дисциплин. На основании исходных теоретических посы лок исследования бы ла оп ределена последовательность действий по м одернизации обучения и вы деления в обучении структур, на которы е будет направлена эксперим ентальная работа. Н а основании изучения м атрицы м еж предм етны х связей и вы явление в практической деятельности специалиста с одной из ухзовы х проблем деятельности деятельности по обеспечению руководства персоналом бы л спроектирован учебны й м одуль по данной проблем е. Зам ы сел построения м одуля состоял в ф орм ировании хореограф ического стиля м ы ш ления сп ец и алиста, создания целостного образа его деятельности, устранении дублирования содерж ания отдельны х дисциплин, внесении содерж ательны х и м етодических и зм енений в обучение в соответствии с проблем но-деятельностной концепции й. Н а технологическом уровне обучения ш ла отработка его м етодических п роцедур с учетом содерж ательны х и структурны х изм енений. П роводилась экспертиза разработанны х учебны х програм м . О сущ ествлялся поиск путей усоверш енствования обучения п о каж дом у из направлений в соответствии с гипотезой исследования. В ходе всего эксперим ента проводилось определение уровня обученности учащ ихся, делались вы воды об эф ф ективности тех или ины х м ероприятий. П олученны е результаты постоянно анализировались, обобщ ались и сравнивались н а основе разработанны х критериев, что позволило вы явить направления соверш енствования образовательного процесса в соврем енном хореограф ическом образовательном учреж дении. О дноврем енно вносились коррективы в методику исследования, ф орм улировались предварительны е вы |
ной и специальной стратегий обучения; дальнейшего развития организации, содержания и методики проблемно-деятельностного обучения студентов; доработки государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; ориентацией содержания, средств и методов обучения в негосударственной высшей школе на содержание профессиональной деятельности специалиста в соответствии с должностным предназначением; комплексным применением методов моделирования, прогнозирования, проектирования и планирования при построении процесса обучения в негосударственном вузе; развитием у профессорско-преподавательского состава, работников учебных отделов умений по проектированию обучения в негосударственной высшей школе. Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (1997-2002 гг.) в несколько этапов. Базовым вузом являлся М осковский гуманитарно-экономический институт. Этапы работы подробно описаны во введении. Логика эксперимента состояла в следующем (см.: схему 1). В начале был осуществлен комплекс мероприятий по обоснованию прогнозноориентированного подхода к построению обучения студентов. С помощью комплексной методики была построена прогностическая модель выпускника негосударственного высшего учебного заведения по специальностям «психология», «менеджмент» и прогностическая модель его подготовки в негосударственном вузе. В качестве оснований для построения процесса обучения были определены стратегии подготовки студента: теоретико-методологическая, базовая профессиональная и специальная («под должность»), С помощью экспертов было установлено, что для реализации в образовательном процессе данных стратегий наиболее приемлема концепция проблемно-деятельностного обучения, как наиболее адекватно отражающая целевую установку на развитие интегрирующего, междисциплинарного мышления специалистов. Так был установлен стратегический уровень проектирования обучения студентов. Парал132 лельно осуществлено проектирование спецкурса по основам этого процесса для переподготовки и повышения квалификации преподавателей. Было принято решение о локальном характере эксперимента, его направленности на частичную модернизацию обучения. На следующем уровне содержательно-технологическом, вносились изменения в учебные планы специальности, производилась коррекция в изучении отдельных дисциплин. На основании исходных теоретических посылок исследования была определена последовательность действий по модернизации обучения и выделении в обучении структур, на которые будет направлена экспериментальная работа. В результате педагогического консилиума с преподавателями экспериментального обучения была разработана обобщенная схема проектирования учебного процесса и содержание экспериментальных мероприятий. Н а основании изучения матрицы межпредметных связей и выявление в практической деятельности специалиста одной из узловых проблем деятельности деятельности по обеспечению руководства персоналом был спроектирован учебный модуль по данной проблеме. Замысел построения модуля состоял в формировании методологического стиля мышления специалиста, создании целостного образа его деятельности специалиста по руководству персоналом, устранении дублирования содержания отдельных дисциплин, внесении содержательных и методических изменений в обучение в соответствии с проблемнодеятельностной концепцией. Кроме этого обеспечивались межпредметные связи, шла разработка основных подходов к реализации стратегического планирования при изучении общепрофессиональных дисциплин. Одновременно проводилось согласование содержания учебных планов и программ головного вуза и филиалов. Производился поиск резервов для оптимизации построения учебных предметов, построение логики их изучения исходя из стратегий подготовки студентов в негосударственном вузе. Осуществлена разработка и внедрение в учебный процесс программы привития студентам учебных заведений управленческометодических качеств. На технологическом уровне обучения шла отработка ме133 тодических процедур обучения с учетом его содержательных и структурных изменений. Проводилась экспертиза разработанных учебных программ. Осуществлялся поиск путей усовершенствования обучения по каждому из направлений в соответствии с гипотезой исследования. В ходе всего эксперимента проводилось определение уровня обученности студентов, делались выводы об эффективности тех или иных мероприятий. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило выявить направления совершенствования образовательного процесса в современном негосударственном вузе. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в процесс обучения студентов. Проверка гипотезы исследования осуществлялась с помощью комплексной методики, которая включала в себя такие методы, как анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме проектирования обучения, его модельное представление, экспертный метод, методика эвристического прогнозирования, интерполяция и экстраполяция информации, педагогическое наблюдение за процессом обучения, анализ документов и результатов деятельности, эксперимент, индивидуальные беседы с преподавателями, студентами, социологические опросы, тестирование и др. В соответствии с целью, задачей и программой эксперимента применялись специальные методы проектирования и конструирования педагогических объектов. Среди них особое место занял метод моделирования. Возможность использования моделирования при построении обучения в высшей школе обосновывалось в ряде исследований (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.М. Сохор и др.). М оделирование в проектировании обучения основывается на принципе изоморфности, раскрытом в ряде работ1. Моделирование использовалось при построении теоретической модели обучения в негосударственной высшей ш коле (см.: схему 1). 134 1См.: О ваким ян Ю .О . Т еория и практика моделирования обучения: А втореф. дис. ... докт. пел. наук. М .. 1989; Ш тоф ф В. А. М оделирование и философ ия. М.-Л.: Наука. 1966 и др. |