Проверяемый текст
Дегтерев, Виталий Анатольевич; Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 103]

Результаты практики используются студентами при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ, подготовке научных исследований, публикаций и выступлений на конференциях.
Важным моментом в исследовании является выявление критериев, по которым можно судить об эффективности разрабатываемой теории и методики исследования.
Понятие «критерий» образовано от греческого
«кшегюп» «средство, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо»1 .
В данном определении не содержится указание на количественную природу критерия.

В словаре иностранных слов и в словаре русского языка С.И.
Ожегова критерии рассматриваются в качестве мерила, оценки, суждения.
Значит, под критерием можно понимать «объективную количественную меру некоторого явления»2.

В педагогической теории и практике существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев.
Так, В.М.
Полонский, раскрывая сущность понятия «критерий», выделяет следующие его характеристики: 1) критерий должен быть адекватен тому явлению, измерителем которого он является.
Это значит, что в критерии должны четко отражаться
природа измеряемого явления и динамика изменения, выражаемого критерием свойства; 2) критерий должен выражаться дефиницией.
Это значит, что одни и те же фактические значения различных явлений должны при применении к ним критерия давать одинаковые качественные значения;
1Современный словарь иностранных слов.
М., 1992.
С.156.
2Ожегов С.И., Шведова Н.10.
Толковый словарь русского языка.
М..
1993.
С.185.
[стр. 112]

сборник документов, разработанный для того, чтобы отразить навыки и способности человека, который его создает.
Заполнение документов «Портфеля профессиональной практики» дает студенту возможность показать, что к концу обучения он в состоянии осуществлять работу как компетентный специалист в области социальной сферы.
Портфель состоит из следующих структурных элементов: титульного листа, описания места практики, договора по практике, промежуточных оценок успеваемости, отчета о практике (в приложение к отчету следует включить бланки, образцы регистрационных форм, копии документов, отчетные и статистические материалы и т.
д.), оценки профессионального развитии, отзывы вузовского руководителя практики и куратора в организации.
Результаты практики используются студентами при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ, подготовке
____________________научных исследований, публикаций, выступления на конференциях.
Важным моментом в исследовании является выявление критериев, по которым можно судить об эффективности разрабатываемой теории и методики исследования.
Понятие «критерий» образовано от греческого
«kriterion» «средство, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо» (185, с.
156).
В данном определении не содержится указание на количественную природу критерия.

Аналогично трактует критерий И.Д.
Андреев, определяя его как «основной признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных» (16, с.
35).
В словаре иностранных слов и в словаре русского языка С.И.
Ожегова критерии рассматриваются в качестве мерила, оценки, суждения.
Значит, под критерием можно понимать «объективную количественную меру некоторого явления»
(146, 185).
В педагогической теории и практике существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев.
Так, В.М.
Полонский, раскрывая сущность понятия «критерий», выделяет следующие его характеристики: 1) критерий должен быть адекватен тому явлению, измерителем которого он является.
Это значит, что в критерии должны четко отражаться
при112

[стр.,113]

рода измеряемого явления и динамика изменения, выражаемого критерием свойства; 2) критерий должен выражаться дефиницией.
Это значит, что одни и те же фактические значения различных явлений должны при применении к ним критерия давать одинаковые качественные значения;
3) критерий должен быть простым, т.е.
допускать простейшие способы измерения с использованием недорогих и несложных методик, опросников, тестов (159, с.
56), Для определения уровня сформированное™ профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей ребенка-инвалида введены следующие показатели: специальные профессиональные знания, специальные профессиональные умения, специальные профессиональные качества (табл.
12).
Таблица 12 Показатели сформированное™ профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы Показатели Признаки, их характеризующие Методы диагностики Специальные профессиональные знания знания о семье, инвалидности, детской инвалидности; знания о нормативно-правовой защите прав детей-инвалидов и их семей; знание технологий работы с ребенкоминвалидом.
Экспертное оценивание, самодиагностика, зачет Специальные профессиональные умения умение устанавливать контакт с ребенком-инвалидом; умение установить партнерские отношения с семьей ребенка-инвалида; умение применять различные технологии работы с семьей ребенка-инвалида; Самодиагностика, наблюдение, экспертное оценивание Специальные профессиональные качества способность к сотрудничеству: отношение к профессиональным ценностям.
Экспертное оценивание, самодиагностика Рассматривая профессиональную компетентность будущих специалистов социальной работы как сложную личностною характеристику, мы при113

[Back]