|
105 Специальные Способность к сотрудничеству; Экспертное оценивание, * профессиональотношение к профессиональным самодиагностика ные качества ценностям. Рассматривая профессиональную компетентность будущих специалистов социальной работы как сложную личностною характеристику, мы пришли к выводу о невозможности выбора одного показателя, который бы позволил количественно или качественно ее оценить. Механизмом перевода данных качественных показателей в количественные в исследовании явились уровни сформированиости профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы. Согласно теории уровневого подхода, совершенствование системного целого представляет собой последовательность ступеней развития, связанных друг с другом таким образом, что одна является отрицанием другой. «Каждая такая ступень, будучи косвенно отлична от всех других, представляет относительное целое, так что возможна ее характеристика как некоторого специфического целого»1. Следовательно, динамическая структура целого представляет собой закономерный порядок следования его состояний. В педагогической литературе намечены следующие пути перехода с одного уровня на другой: усложнение развития элементов, приводящее к усложнению структуры; создание более совершенной системы отношений между элементами, т.е. создание более совершенной структуры с последующим доведением элементов до уровня развития структуры; одновременное совершенствование элементов и структуры. Мы придерживаемся трехуровневой шкалы, принятой в большинстве педагогических исследований: минимальный, средний и продвинутый уровни, что в настоящей работе соответствует низкому (1), среднему (2) и высо1Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования. М., 1987. С.56. |
рода измеряемого явления и динамика изменения, выражаемого критерием свойства; 2) критерий должен выражаться дефиницией. Это значит, что одни и те же фактические значения различных явлений должны при применении к ним критерия давать одинаковые качественные значения; 3) критерий должен быть простым, т.е. допускать простейшие способы измерения с использованием недорогих и несложных методик, опросников, тестов (159, с. 56), Для определения уровня сформированное™ профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей ребенка-инвалида введены следующие показатели: специальные профессиональные знания, специальные профессиональные умения, специальные профессиональные качества (табл. 12). Таблица 12 Показатели сформированное™ профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы Показатели Признаки, их характеризующие Методы диагностики Специальные профессиональные знания знания о семье, инвалидности, детской инвалидности; знания о нормативно-правовой защите прав детей-инвалидов и их семей; знание технологий работы с ребенкоминвалидом. Экспертное оценивание, самодиагностика, зачет Специальные профессиональные умения умение устанавливать контакт с ребенком-инвалидом; умение установить партнерские отношения с семьей ребенка-инвалида; умение применять различные технологии работы с семьей ребенка-инвалида; Самодиагностика, наблюдение, экспертное оценивание Специальные профессиональные качества способность к сотрудничеству: отношение к профессиональным ценностям. Экспертное оценивание, самодиагностика Рассматривая профессиональную компетентность будущих специалистов социальной работы как сложную личностною характеристику, мы при113 шли к выводу о невозможности выбора одного показателя, который бы позволил нам количественно или качественно ее оценить. Механизмом перевода данных качественных показателей в количественные в нашем исследовании явились уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы. Согласно теории уровневого подхода, совершенствование системного целого представляет собой последовательность ступеней развития, связанных друг с другом таким образом, что одна является отрицанием другой. «Каждая такая ступень, будучи косвенно отлична от всех других, представляет относительное целое, так что возможна ее характеристика как некоторого специфического целого» (159, с. 56). Следовательно, динамическая структура целого представляет собой закономерный порядок следования его состояний. В педагогической литературе намечены следующие пути перехода с одного уровня на другой: усложнение развития элементов, приводящее к усложнению структуры; создание более совершенной системы отношений между элементами, т.е. создание более совершенной структуры с последующим доразвитием элементов до уровня развития структуры; одновременное совершенствование элементов и структуры. Мы придерживаемся трехуровневой шкалы, принятой в большинстве педагогических исследований: минимальный, средний и продвинутый уровни, что в нашей работе соответствует низкому (1), среднему (2) и высокому (3) уровням сформированное™ профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы. Каждый уровень нашей модели включает специфическую нагрузку, которая определяется на основе показателей выделенных нами критериев. В исследовании принята трехуровневая шкала оценки профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе: низкий (1), средний (2) и высокий (3); выделены критерии, по которым оценивается уровень сформированное™ профессиональной компетентности специалиста к третьему курсу обучения в вузе (табл. 13). 114 |