Проверяемый текст
Дегтерев, Виталий Анатольевич; Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 106]

106 кому (3) уровням сформированности профессиональной компетентности бу* дущих специалистов социальной работы.
Каждый уровень предлагаемой модели включает специфическую нагрузку, которая определяется на основе показателей выделенных нами критериев.
В исследовании принята трехуровневая шкала оценки профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе: низкий (1), средний (2) и высокий (3); выделены критерии, по которым оценивается уровень
сформированности профессиональной компетентности специалиста « к пятому курсу обучения в вузе (табл.
7).
Таблица 7 Оценка профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе Критерии Низкий Средний Высокий 1.
Специальные профессиональные знания
2.
Специальные профессиональные умения
3.
Специальные профессиональные качества
В исследовании были выделены показатели, по которым оценивались итоги прохождения практики студентами: уровень профессиональных умений, проявление профессионально значимых качеств личности, качество выполнения всех заданий практики, уровень проявления творчества, уровень анализа и рефлексии, качество отчетной документации и своевременность ее сдачи.
Практика оценивалась по четырехбалльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Система оценивания практики представлена в табл.

8.
[стр. 114]

шли к выводу о невозможности выбора одного показателя, который бы позволил нам количественно или качественно ее оценить.
Механизмом перевода данных качественных показателей в количественные в нашем исследовании явились уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы.
Согласно теории уровневого подхода, совершенствование системного целого представляет собой последовательность ступеней развития, связанных друг с другом таким образом, что одна является отрицанием другой.
«Каждая такая ступень, будучи косвенно отлична от всех других, представляет относительное целое, так что возможна ее характеристика как некоторого специфического целого» (159, с.
56).
Следовательно, динамическая структура целого представляет собой закономерный порядок следования его состояний.
В педагогической литературе намечены следующие пути перехода с одного уровня на другой: усложнение развития элементов, приводящее к усложнению структуры; создание более совершенной системы отношений между элементами, т.е.
создание более совершенной структуры с последующим доразвитием элементов до уровня развития структуры; одновременное совершенствование элементов и структуры.
Мы придерживаемся трехуровневой шкалы, принятой в большинстве педагогических исследований: минимальный, средний и продвинутый уровни, что в нашей работе соответствует низкому (1), среднему (2) и высокому (3) уровням сформированное™ профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы.
Каждый уровень нашей модели включает специфическую нагрузку, которая определяется на основе показателей выделенных нами критериев.
В исследовании принята трехуровневая шкала оценки профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе: низкий (1), средний (2) и высокий (3); выделены критерии, по которым оценивается уровень
сформированное™ профессиональной компетентности специалиста к третьему курсу обучения в вузе (табл.
13).
114

[стр.,115]

Таблица 13 Критерии Низкий Средний Высокий 1.
Специальные профессиональные знания 2.
Специальные профессиональные умения 3.
Специальные профессиональные качества В исследовании были выделены показатели, по которым оценивались итоги прохождения практики студентами: уровень профессиональных умений; проявление профессионально значимых качеств личности; качество выполнения всех заданий практики; уровень проявления творчества; уровень анализа и рефлексии; качество отчетной документации и своевременность ее сдачи.
Практика оценивалась по четырехбалльной системе: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно.
Система оценивания практики представлена в табл.

14.
Таблица 14 Система оценивания практики Оценка 1 2 3 4 5 6 Отлично Выше среднего Проявил все качества Хорошее и отличное Творческирепродуктивный Достаточно высокий Аккуратно, отвечает требованиям, сдано своевременно Хорошо Средний Недостаточная самостоятельность, инициативность В большинстве случаев хорошее качество Репродуктивнотворческий Достаточный Отвечает требованиям, сдает своевременно Удовлетворительно Ниже среднего Не проявил в достаточной мере названные качества В большинстве случаев удовлетворительное Репродуктивный Допустимый Отвечает не всем требованиям Неудовлетворительно Ниже среднего Не проявил названные качества Неудовлетворительное Эмпирическирепродуктивный Низкий Не отвечает требованиям, сдано несвоевременно Таким образом, определив содержание курсов по выбору, содержание и организацию педагогической практики, критерии определения профессио115

[стр.,130]

Для оценки специальных профессиональных знаний были использованы результаты тестирования студентов, самодиагностики и оценки наставников (табл.
25).
Таблица 25 Специальные профессиональные знания № п/п Вид контроля ЭГ КГ 1.
Тестирование 4,15 3,42 2.
Самодиагностика 4,55 4.58 3.
Оценка наставника 4,53 4,12 Итого 13,23 12,12 Средний балл 4,41 4,04 Обобщая данные экспериментальной работы, мы получили следующие результаты сформированное™ профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы (табл.
26 и рис.
13).
Таблица 26 Результаты сформированное™ профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы с семьей ребенка-инвалида № п/п Показатель ЭГ КГ 1.
Специальные профессиональные знания
4,41 4,04 2.
Специальные профессиональные умения
4,22 3,58 3.
Специальные профессиональные качества
4,02 3,9 4.
Итого 12,65 11,52 5.
Средний балл 4,22 3,84 Для наглядности на рис.
12 представлены все показатели, которые учитывались при формировании профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с ребенком-инвалидом.
130

[Back]