Проверяемый текст
Дегтерев, Виталий Анатольевич; Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 147]

147 Рисунок 8 Результаты сформированности профессиональной компетентности специалиста по работе с людьми пожилого возраста Эксперимент подтвердил влияние создаваемых условий (введение профессионально ориентированных курсов, специальной практики в семье пожилого человека) на процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы.
Предлагаемые курсы способствовали положительной динамике развития интереса и внутренней мотивации к работе с
пожилым человеком и его семьей.
В процессе овладения специальными профессиональными знаниями и умениями происходит формирование адекватной самооценки студентов, осознание
собственных возможностей и способностей и сопоставление их с требованиями профессии «социальная работа».
Экспериментальная работа показала, что у студентов меняется отношение к себе, к своим товарищам, к социальным проблемам вообще, а не только к проблемам
пожилых людей.
Отношение становится более осознанным, внутренняя мотивация к социальной деятельности смещается к мотивам самоутверждения, самореализации и самоопределения личности.
В результате эксперимента доказана связь содержательного, деятельного, технологического и личностного блоков, описанных в дидактической модели формирования профессиональной компетентности специалиста по ра
[стр. 2]

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................................................3 ГЛАВА 1.
Профессиональная компетентность специалистов социальной работы в теории и практике....................................................................................
12 1.1.
Проблемы формирования компетентности в профессиональной подготовке специалистов социальной работы...............................................................................................
12 1.2.
Семья ребенка-инвалида как объект исследования профессиональной компетентности специалиста социальной работы...............................................................23 1.3.
Методологическая база исследования................................................................................39 1.4.
Понятийный аппарат исследования...................................................................................51 Выводы но первой главе.................................................................................................................63 ГЛАВА 2.
Концепция формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы...................................................................
65 2.1.
Теоретическая модель формировании профессиональной компетентности специалиста социальной работы.................................................................................................
65 2.2.
Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида...........................
80 Выводы по второй главе.................................................................................................................92 ГЛАВА 3.
Реализация теоретических подходов к процессу формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы.........................................................................
94 3.1.
Констатирующий эксперимент и анализ его результатов..............................
94 3.2.
Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов по работе с семьей ребенка-инвалида................................................................
103 3.3.Формирующий эксперимент и анализ его результатов.............................................116 Выводы по третьей главе.............................................................................................................133 ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................................................135 Библиография.............................................
137

[стр.,23]

-П .Э .
Шендерей исследовательская компетентность (221).
Проблемы профессионализма и профессиональной компетентности нашли отражение в исследованиях А.К.
Марковой (126), развитие профессиональной компетентности ремесленников-предпринимателей в трудах Э.Ф.
Зеера, В.А.
Воденикова, H.A.
Доронина, П.Ф.
Эсера, И.А.
Колобкова (94), специфика формирования профессиональной компетентности учителя и руководи теля образовательных учреждении, руководителей различных учреждений в исследовании А.
Адольфа, A.C.
Белкина, И.Б.
Бичевой, В.В.
Нестерова (3; 38; 140).
Вопросы формирования профессиональной компетентности студентов на материале психологии изучались Т.В.
Савиновой, А.Н.
Яшковой (52), профессиональная компетентность студентов экономических вузов отражена в работе О.В.
Юдиной (225), исследовательская компетентность студентов в исследовании П.Э.
Шендерей (221).
Профессиональная компетентность социальных работников (на материале Германии) освещена в диссертационном исследовании Ю.В.
Койновой (105).
Однако в изученной нами литературе не обнаружено специальных исследований по формированию профессиональной компетентности студентов будущих специалистов социальной работы.
Между тем такая тема предполагает широкое поле исследования, так как в зависимости от того, с какой категорией клиентов работает специалист социальной работы, профессиональная компетентность предполагает как общие (базовые) положения, так и определенную специфику, связанную с той или иной сферой профессиональной деятельности специалиста.
1,2.
Семья ребенка-инвалида как объект исследования профессиональной компетентности специалиста социальной работы В параграф е рассматриваются проблемы семьи в современных условиях, особенности семьи ребенка-инвалида, роль профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида 23

[стр.,132]

Эксперимент подтвердил влияние создаваемых условий (введение профессионально ориентированных курсов, специальной практики в семье •ребенка-инвалида) на процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы.
Предлагаемые курсы способствовали положительной динамике развития интереса и внутренней мотивации к работе с
ребенком-инвалидом и его семьей.
В процессе овладения специальными профессиональными знаниями и умениями происходит формирование адекватной самооценки студентов, осознание
своих возможностей и способностей и сопоставление их с требованиями профессии «Социальная работа».
Экспериментальная работа показала, что у студентов меняется отношение к себе, к своим товарищам, к социальным проблемам вообще, а не только к проблемам
детей-инвалидов.
Отношение становится более осознанным, внутренняя мотивация к социальной деятельности смещается к мотивам самоутверждения, самореализации и самоопределения личности.
В результате эксперимента доказана связь содержательного, деятельного, технологического и личностного блоков, описанных в дидактической модели формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с
семьей ребенка-инвалида с основными положениями теоретической модели формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы.
Результаты формирующего эксперимента подтвердили основные положения гипотезы.
132

[Back]