147 Рисунок 8 Результаты сформированности профессиональной компетентности специалиста по работе с людьми пожилого возраста Эксперимент подтвердил влияние создаваемых условий (введение профессионально ориентированных курсов, специальной практики в семье пожилого человека) на процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы. Предлагаемые курсы способствовали положительной динамике развития интереса и внутренней мотивации к работе с пожилым человеком и его семьей. В процессе овладения специальными профессиональными знаниями и умениями происходит формирование адекватной самооценки студентов, осознание собственных возможностей и способностей и сопоставление их с требованиями профессии «социальная работа». Экспериментальная работа показала, что у студентов меняется отношение к себе, к своим товарищам, к социальным проблемам вообще, а не только к проблемам пожилых людей. Отношение становится более осознанным, внутренняя мотивация к социальной деятельности смещается к мотивам самоутверждения, самореализации и самоопределения личности. В результате эксперимента доказана связь содержательного, деятельного, технологического и личностного блоков, описанных в дидактической модели формирования профессиональной компетентности специалиста по ра |
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................................................3 ГЛАВА 1. Профессиональная компетентность специалистов социальной работы в теории и практике.................................................................................... 12 1.1. Проблемы формирования компетентности в профессиональной подготовке специалистов социальной работы............................................................................................... 12 1.2. Семья ребенка-инвалида как объект исследования профессиональной компетентности специалиста социальной работы...............................................................23 1.3. Методологическая база исследования................................................................................39 1.4. Понятийный аппарат исследования...................................................................................51 Выводы но первой главе.................................................................................................................63 ГЛАВА 2. Концепция формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы................................................................... 65 2.1. Теоретическая модель формировании профессиональной компетентности специалиста социальной работы................................................................................................. 65 2.2. Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида........................... 80 Выводы по второй главе.................................................................................................................92 ГЛАВА 3. Реализация теоретических подходов к процессу формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы......................................................................... 94 3.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов.............................. 94 3.2. Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов по работе с семьей ребенка-инвалида................................................................ 103 3.3.Формирующий эксперимент и анализ его результатов.............................................116 Выводы по третьей главе.............................................................................................................133 ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................................................135 Библиография............................................. 137 -П .Э . Шендерей исследовательская компетентность (221). Проблемы профессионализма и профессиональной компетентности нашли отражение в исследованиях А.К. Марковой (126), развитие профессиональной компетентности ремесленников-предпринимателей в трудах Э.Ф. Зеера, В.А. Воденикова, H.A. Доронина, П.Ф. Эсера, И.А. Колобкова (94), специфика формирования профессиональной компетентности учителя и руководи теля образовательных учреждении, руководителей различных учреждений в исследовании А. Адольфа, A.C. Белкина, И.Б. Бичевой, В.В. Нестерова (3; 38; 140). Вопросы формирования профессиональной компетентности студентов на материале психологии изучались Т.В. Савиновой, А.Н. Яшковой (52), профессиональная компетентность студентов экономических вузов отражена в работе О.В. Юдиной (225), исследовательская компетентность студентов в исследовании П.Э. Шендерей (221). Профессиональная компетентность социальных работников (на материале Германии) освещена в диссертационном исследовании Ю.В. Койновой (105). Однако в изученной нами литературе не обнаружено специальных исследований по формированию профессиональной компетентности студентов будущих специалистов социальной работы. Между тем такая тема предполагает широкое поле исследования, так как в зависимости от того, с какой категорией клиентов работает специалист социальной работы, профессиональная компетентность предполагает как общие (базовые) положения, так и определенную специфику, связанную с той или иной сферой профессиональной деятельности специалиста. 1,2. Семья ребенка-инвалида как объект исследования профессиональной компетентности специалиста социальной работы В параграф е рассматриваются проблемы семьи в современных условиях, особенности семьи ребенка-инвалида, роль профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида 23 Эксперимент подтвердил влияние создаваемых условий (введение профессионально ориентированных курсов, специальной практики в семье •ребенка-инвалида) на процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы. Предлагаемые курсы способствовали положительной динамике развития интереса и внутренней мотивации к работе с ребенком-инвалидом и его семьей. В процессе овладения специальными профессиональными знаниями и умениями происходит формирование адекватной самооценки студентов, осознание своих возможностей и способностей и сопоставление их с требованиями профессии «Социальная работа». Экспериментальная работа показала, что у студентов меняется отношение к себе, к своим товарищам, к социальным проблемам вообще, а не только к проблемам детей-инвалидов. Отношение становится более осознанным, внутренняя мотивация к социальной деятельности смещается к мотивам самоутверждения, самореализации и самоопределения личности. В результате эксперимента доказана связь содержательного, деятельного, технологического и личностного блоков, описанных в дидактической модели формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида с основными положениями теоретической модели формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы. Результаты формирующего эксперимента подтвердили основные положения гипотезы. 132 |