|
153 ных видов социальной работы на основе определенных профессионально важных личностных качеств, знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций. В диссертации разработана система формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с пожилыми людьми и их семьями. Для определения профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей пожилого человека определены показатели профессиональной компетентности этих специалистов; признаки, их характеризующие, методы, позволяющие их выявлять, а также система оценки последних. На основе выделенных принципов построена теоретическая модель формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе, включающая целевой, мотивационный, функциональный, содержательно-деятельностный аспекты. Реализация теоретической модели в практике работы вузов осуществлена с помощью построенной на основе принципов доминантности и практики дидактической модели формирования профессиональной комптентности по работе с пожилыми людьми и их семьями, которая включает личностный, содержательный и деятельностный блоки. Разработано методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с пожилыми людьми и их семьями: два учебных курса по выбору: «Основы социальной геронтологии» 52 часа и «Основы социально-психологической помощи пожилым людям» 36 часов; методические рекомендации по оптимизации взаимоотношений в семьях с пожилыми людьми; методические рекомендации по организации и проведению учебной практики для студентов третьего курса и производственной практики для студентов четвертого курса. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что рекомендуемое методическое обеспечение по формированию профессионалы |
2.2. Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида В параграфе выделяются принципы построения дидактической модели, строится и описывается такая модель, раскрывается содерэюание каждого блока модели. Реализация спроектированной нами теоретической модели формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида может быть представлена дидактической моделью, так как мы исходили из того, что процесс создания любой концепции не может быть отделен от процесса ее реализации, в ходе которого исходные положения корректируются и уточняются. Создание дидактической модели велось в рамках государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и основывалось на результатах ее апробации в практике работы Уральского государственного педагогического университета и его филиала в г. Новоуральске Свердловской области. Основные руководящие положения дидактической модели, которые раскрывают особенности формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей ребенка-инвалида, представлены в следующих принципах. Принцип интеграции, позволяющий рассматривать систему в ее развитии. Интеграция является одним из важнейших направлений развития системы образования, она принадлежит всему научному миру. Любая интеграция возникает в случае, если: 1) имеются ранее в чем-то разобщенные элементы; 2) есть объективные предпосылки для их объединения; 3) объединяются они не суммативно и рядоположенно, а посредством синтеза; 4) результатом такого объединения является система, обладающая свойством целостности (206, с. 26). 80 Выводы по третьей главе 1.Для выяснения мотивов профессиональной подготовки социальных работников, выбора будущего места работы, категорий клиентов, с которыми хотели бы работать будущие специалисты социальной работы, был проведен опрос студентов первых курсов. Опрос показал, что студенты готовы к оказанию помощи детям-инвалидам, однако у них нет достаточных знаний и умений работать с семьей ребенка-инвалида, недостаточна профессиональная компетентность. 2. Для методического обеспечения формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей ребенка-инвалида разработаны два учебных курса по выбору: «Основы социальной работы с детьми-иивалидами» (в соавторстве) и «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе» по 24 часа; методические рекомендации по организации и проведению волонтерской для студентов первого курса и учебной практики для студентов второго курса. 3. Для определения профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей ребенка-инвалида определены показатели профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы; признаки, их характеризующие, методы, позволяющие их выявлять, а также система их оценки. 4. В результате проведения формирующего эксперимента студенты экспериментальной группы, изучающие курсы по выбору «Основы социальной работы с детьми-иивалидами» и «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе» и включенные в волонтерскую и учебную практику, продемонстрировали достаточно высокий уровень профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенкаинвалида по сравнению со студентами контрольной группы. 5. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что рекомендуемое методическое обеспечение по формированию профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида 133 онный, функциональный, содержательно-деятельностный и результативнокоррекционный компоненты. 7. Реализация теоретической модели в практике работы вузов осуществлена с помощью построенной на основе принципов интеграции, доминантности дидактической модели формирования профессиональной компетентности по работе с семьей ребенка-инвалида, которая включает личностный, содержательный, деятельностный и технологический блоки. 8. Разработано методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по работе с семьей ребенкаинвалида, которое включает программы двух учебных курсов по выбору «Основы социальной работы с детьми-инвалидами» и «Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе» и программу организации и проведения волонтерской и учебной практик. 9. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что рекомендуемое методическое обеспечение по формированию профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида положительно влияет на готовность студента к работе с такими детьми. Разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс вузов, готовящих выпускников по специальности «Социальная работа». Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как формирование профессиональной компетентности специалиста по работе с детьми группы риска; преемственность в формировании профессиональной компетентности специалиста социальной работы между средними и высшими профессиональными учебными заведениями; совершенствование профессиональной компетентности специалистов социальной работы в процессе повышения квалификации. 136 |