47 циальной работе существенным является содержательное определение клю«, чевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего образования. Ключевые компетенции это обобщенные способности индивида, основанные на знаниях, опыте, ценностях, склонностях. Ключевыми компетенциями эти компетенции называются потому, что их можно применять в самых различных ситуациях для характеристики каждого специалиста. Они не связаны с конкретным рабочим местом, а представляют собой способность и готовность к деятельности и общению личности. В трудовой жизни они считаются компетенциями, выходящими за профессиональные рамки. Благодаря им каждый сотрудник имеет возможность соотносить свои профессиональные и общие знания с постоянно меняющимися профессиональными ситуациями в совместной работе с другими членами общества. В литературе принято выделять следующий набор ключевых компетенций: 1) социально-личностные; 2) экономические и организационно-управленческие; 3) общенаучные; 4) общенрофессиональные; 5) специальные. I Социально-личностные, экономические и организационно-управленческие служат фундаментом, обеспечивающим мобильность на рынке профессионального труда. Общепрофессиональные и специальные компетенции целенаправленно ориентированные знания, умения, навыки, способности, готовности и ценностные ориентации, которые отражают объективные и предметные аспекты подготовки специалиста и являются необходимой базой для работы с конкретными предметами труда. По нашему мнению, набор I' ключевых компетенций специалиста по социальной работе включает в себя все пять вышеназванных компетенций. |
Компетентностный подход в определении целей и содержания образования связан с освоением умений и обобщенных способов деятельности. Этот аспект был ведущим в работах отечественных педагогов В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина, Г. П. [Цедровицкого и их последователей. В педагогике эта идея в последние годы находит свое активное воплощение в разного рода технологиях обучения (работы В. Б. Библера, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. М. Матюшкина, И. В. Нечаевой, Н. Ф. Талызиной и др.). Для реформ образования существенным является содержательное определение ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего образования. Как отмечает Н.В. Гарашкина, «на методологическом уровне логика процесса формирования личности социального работника в условиях системы непрерывного образования должна анализироваться с позиций целостного подхода к человеку, учитывающего, что система целенаправленных воздействий на этот процесс, осуществляемых в рамках социального института образования, должна более органично вписаться в объективные процессы социализации личности» (58, с. 75). Н.В. Гарашкина выделяет взаимосвязанные между собой понятия социализации и профессионализации будущего специалиста социальной работы, которые обусловливают социальное самоопределение специалиста и его стремление к индивидуальному самосовершенствованию. Формирование личности и формирование профессиональной компетентности это взаимосвязанные процессы, причем системообразующим является первый из них, а второй задает его содержательную сторону. Формирование личности является ее направленной социализацией; формирование профессиональной компетентности —профессиональной социализацией. Причем оба процесса осуществляются не изолированно, а проявляются в сложной интеграции (там же). Развитие профессиональной социализации социального работника Н.В. Гарашкина представляет как поступательное движение по определенным ступеням: ступени достижения элементарной и функциональной грамотности форми50 |