48 Чрезвычайно важное значение имеет определение набора компетенций ц по специальности. От набора компетенций зависит направленность образовательного процесса в вузе: будет ли этот процесс носить предметно-центрическую или студентоцентрическую направленность. Представляется, образовательный процесс при подготовке социального работника должен носить ярко выраженную студентоцентрическую направленность, связанную с формированием личности социального работника. По исследованиям А.И. Арнольдова, Ю.В. Васильева, М.Ф. Фирсова и др. при определении профессионально-личностных качеств специалиста социальной работы учитывались следующие концептуальные положения: личность социального работника есть субъект профессиональной деятельности, включенный в конкретные социокультурные условия; социальный работник это человек, осуществляющий свою профессиональную деятельность в системе «человек-человек», в которой особую роль играют процессы общения, взаимоотношений, взаимодействия; личность социального работника есть целостность, но не замкнутая в себе, а находящая выход в профессиональной деятельности. Целостность личности можно представить как единство природных задатков и результатов социализации; единство социального, нравственного, психологического, общекультурного, профессионального; нерасторжимость профессионально обусловленных качеств личности с деятельностью; личность социального работника формируется, развивается, самореализуется, самосовершенствуется в профессиональной деятельности и, как активный субъект этой деятельности, она изменяет себя и деятельность1 . Социальному работнику, подчеркивает И.А. Зимняя, должны быть присущи такие «личностные особенности, как гибкость, проявляющаяся на интеллектуальном, эмоциональном, поведенческом уровнях; высокая степень 1Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М., 1993., Антология социальной работы. В 3-х т. Т.1. История социальной помощи и России / сост. М.В. Фирсов. М., 1994. Васильев Ю.Н. Психологический портрет социального работника // Социальная работа. 1992. №5. |
функциональном, представляющем ее как временную готовность и работоспособность, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности; -личностно-деятельностном, определяющем готовность как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять свои функции (H.A. Аминов, А.Варга, Э.Ф. Зеер, Г.П. Медведева и др.). В конечном итоге личностный блок представляет модель выпускника систему, характеризующую существенные личностные качества, знания и умения, необходимые будущему специалисту для выполнения профессиональных задач по работе с семьей ребенка-инвалида. Профессиональные знания и умения нами были рассмотрены в параграфе 2.1. В данном же параграфе мы остановимся на личностных качествах специалиста. Специфика социальной работы с семьей ребенка-инвалида требует определенных личностно-профессиональных качеств, характеристик, свойств специалиста социальной работы. По исследованиям А.И. Арнольдова, Ю.В. Васильева, М.Ф. Фирсова и др. при определении профессионально-личностных качеств специалиста социальной работы учитывались следующие концептуальные положения: ■ личность социального работника есть субъект профессиональной деятельности, включенный в конкретные социокультурные условия; ■ социальный работник это человек, осуществляющий свою профессиональную деятельность в системе «человек человек», в которой особую роль играют процессы общения, взаимоотношений, взаимодействия; ■ личность социального работника есть целостность, но не замкнутая в себе, а находящая выход в профессиональной деятельности. Целостность личности можно представить как единство природных задатков и результатов социализации; единство социального, нравственного, психологического, общекультурного, профессионального; нерасторжимость профессионально обусловленных качеств личности с деятельностью; 90 ■ личность социального работника формируется, развивается, самореализуется, самосовершенствуется в профессиональной деятельности и, как активный субъект этой деятельности, она изменяет себя и деятельность (18; 19; 51). По исследованиям H.A. Аминова, Г.Ю. Бурлака, П.Д. Павленка, Е.И. Холостовой (мы разделяем эту точку зрения) выделены три группы качеств специалиста по социальной работе (12; 47; 151; 215). К первой группе относятся психологические характеристики, являющиеся составной частью способности к данному виду деятельности. Ко второй психолого-педагогические качества, направленные на создание эффекта личного обаяния. К третьей психолого-педагогические качества, ориентированные на совершенствование социального работника как специалиста профессионала. В первую группу качеств включаются требования, предъявляемые профессиональной деятельностью к психическим процессам: восприятию, памяти, воображению, мышлению, психическим состояниям (усталость, апатия, стресс, тревожность, депрессия); эмоциональным (сдержанность, индифферентность) и волевым (настойчивость, последовательность, импульсивность) характеристикам. Ко второй группе относятся такие качества, как коммуникабельность, эмпатийность, визуальность (внешняя привлекательность личности), красноречие, уверенность в себе, отзывчивость Третья группа включает психоаналитические качества, направленные на совершенствование специалиста как личности, как работника. Это самоконтроль, самокритичность, самооценка поступков, а также стрессоустойчивые качества физическая тренированность, самовнушаемость, умение переключать эмоции и управлять ими. Социальному работнику, подчеркивает И.А. Зимняя, должны быть присущи такие «личностные особенности, как гибкость, проявляющаяся на интеллектуальном, эмоциональном, поведенческом уровнях; высокая степень 91 |