Проверяемый текст
Дегтерев, Виталий Анатольевич; Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 48]

48 Чрезвычайно важное значение имеет определение набора компетенций ц по специальности.
От набора компетенций зависит направленность образовательного процесса в вузе: будет ли этот процесс носить предметно-центрическую или студентоцентрическую направленность.
Представляется, образовательный процесс при подготовке социального работника должен носить ярко выраженную студентоцентрическую направленность, связанную с формированием личности социального работника.
По исследованиям А.И.
Арнольдова, Ю.В.
Васильева, М.Ф.
Фирсова и др.
при определении профессионально-личностных качеств специалиста социальной работы учитывались следующие концептуальные положения:
личность социального работника есть субъект профессиональной деятельности, включенный в конкретные социокультурные условия; социальный работник это человек, осуществляющий свою профессиональную деятельность в системе «человек-человек», в которой особую роль играют процессы общения, взаимоотношений, взаимодействия; личность социального работника есть целостность, но не замкнутая в себе, а находящая выход в профессиональной деятельности.
Целостность личности можно представить как единство природных задатков и результатов социализации; единство социального, нравственного, психологического, общекультурного, профессионального; нерасторжимость профессионально обусловленных качеств личности с деятельностью;
личность социального работника формируется, развивается, самореализуется, самосовершенствуется в профессиональной деятельности и, как активный субъект этой деятельности, она изменяет себя и деятельность1 .
Социальному работнику, подчеркивает И.А.
Зимняя, должны быть присущи такие «личностные особенности, как гибкость, проявляющаяся на интеллектуальном, эмоциональном, поведенческом уровнях; высокая степень
1Арнольдов А.И.
Концепция социальной работы.
М., 1993., Антология социальной работы.
В 3-х т.
Т.1.
История социальной помощи и России / сост.
М.В.
Фирсов.
М., 1994.
Васильев Ю.Н.
Психологический портрет социального работника // Социальная работа.
1992.
№5.
[стр. 90]

функциональном, представляющем ее как временную готовность и работоспособность, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности; -личностно-деятельностном, определяющем готовность как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять свои функции (H.A.
Аминов, А.Варга, Э.Ф.
Зеер, Г.П.
Медведева и др.).
В конечном итоге личностный блок представляет модель выпускника систему, характеризующую существенные личностные качества, знания и умения, необходимые будущему специалисту для выполнения профессиональных задач по работе с семьей ребенка-инвалида.
Профессиональные знания и умения нами были рассмотрены в параграфе 2.1.
В данном же параграфе мы остановимся на личностных качествах специалиста.
Специфика социальной работы с семьей ребенка-инвалида требует определенных личностно-профессиональных качеств, характеристик, свойств специалиста социальной работы.
По исследованиям А.И.
Арнольдова, Ю.В.
Васильева, М.Ф.
Фирсова и др.
при определении профессионально-личностных качеств специалиста социальной работы учитывались следующие концептуальные положения:
личность социального работника есть субъект профессиональной деятельности, включенный в конкретные социокультурные условия;социальный работник это человек, осуществляющий свою профессиональную деятельность в системе «человек человек», в которой особую роль играют процессы общения, взаимоотношений, взаимодействия;личность социального работника есть целостность, но не замкнутая в себе, а находящая выход в профессиональной деятельности.
Целостность личности можно представить как единство природных задатков и результатов социализации; единство социального, нравственного, психологического, общекультурного, профессионального; нерасторжимость профессионально обусловленных качеств личности с деятельностью;
90

[стр.,91]

личность социального работника формируется, развивается, самореализуется, самосовершенствуется в профессиональной деятельности и, как активный субъект этой деятельности, она изменяет себя и деятельность (18; 19; 51).
По исследованиям H.A.
Аминова, Г.Ю.
Бурлака, П.Д.
Павленка, Е.И.
Холостовой (мы разделяем эту точку зрения) выделены три группы качеств специалиста по социальной работе (12; 47; 151; 215).
К первой группе относятся психологические характеристики, являющиеся составной частью способности к данному виду деятельности.
Ко второй психолого-педагогические качества, направленные на создание эффекта личного обаяния.
К третьей психолого-педагогические качества, ориентированные на совершенствование социального работника как специалиста профессионала.
В первую группу качеств включаются требования, предъявляемые профессиональной деятельностью к психическим процессам: восприятию, памяти, воображению, мышлению, психическим состояниям (усталость, апатия, стресс, тревожность, депрессия); эмоциональным (сдержанность, индифферентность) и волевым (настойчивость, последовательность, импульсивность) характеристикам.
Ко второй группе относятся такие качества, как коммуникабельность, эмпатийность, визуальность (внешняя привлекательность личности), красноречие, уверенность в себе, отзывчивость Третья группа включает психоаналитические качества, направленные на совершенствование специалиста как личности, как работника.
Это самоконтроль, самокритичность, самооценка поступков, а также стрессоустойчивые качества физическая тренированность, самовнушаемость, умение переключать эмоции и управлять ими.
Социальному работнику, подчеркивает И.А.
Зимняя, должны быть присущи такие «личностные особенности, как гибкость, проявляющаяся на интеллектуальном, эмоциональном, поведенческом уровнях; высокая степень
91

[Back]