|
68 влияние на его микросреду, развитие и воспитание личности»1. Среди прочих » качеств, необходимых для успешной преподавательской деятельности, следует выделить широту кругозора, эрудицию, работоспособность, установку на творчество, осознание духовной значимости своего влияния на студентов, потребность в непрерывном профессиональном самообразовании, компетентность и др. При этом процесс обучения не должен быть односторонней передачей некоторой суммы знаний от преподавателя к студенту, скорее он может быть охарактеризован как двусторонний процесс. Профессиональное образование * к только тогда успешно выполняет свою функцию, когда сумма знании, которую преподаватель передает студенту в процессе обучения, становится интеллектуальной культурой, мировоззрением и миропониманием как обучающих, так и обучающихся. Преподаватель существенным образом способствует профессиональному формированию студентов. Но в свою очередь, в ходе процесса обучения, под влиянием слушателей осуществляет собственный профессиональный рост. Следовательно, образование и наука должны пойти по пути гармонизации, формирования целостных представлений и в сознании преподавателя, и в сознании студента. С точки зрения Л.И. Рувинского и И.И. Кобыляцкого, необходимо иметь в виду специфические особенности обучения студентов в вузе: «в высшей школе» изучается наука в ее развитии; студент овладевает в процессе формирования научных знаний и методами самой науки, знакомится с ее проблемами и возможностями их решения; учебному процессу высшей школы присуща высокая активность самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и ее сближение с исследовательской; 1Гейжан. Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. Пермь, 1992. С. 95. |
ЛИ. Рувинский и И.И. Кобыляцкий выделяют следующие специфические особенности обучения студентов в вузе: «в высшей школе изучается наука в ее развитии; студент овладевает в процессе формирования научных знаний и методами самой науки, знакомится с ее проблемами и возможностями их решения; учебному процессу высшей школы присуща высокая активность самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и ее сближение с исследовательской; в самостоятельной работе студентов встречаются существенные трудности, вызванные недостаточностью, а порой и отсутствием навыков конспектирования, составления тезисов, аннотаций, написания рефератов; единство теоретической и практической подготовки студентов на современном уровне развития науки и практики; в связи с последним замечанием важную роль приобретает непрерывная педагогическая практика, которая проводится в течение всех лет обучения и призвана способствовать установлению органических связей между знаниями, изучаемыми в курсах педагогики и психологии, и практической подготовкой студентов» (174, с. 14-19). Б.В. Бокуть, СИ. Сокорева, И.Ф. Харламов отмечают, что «недостаточная психологическая и практическая подготовка выпускников средней школы к вузовским методам и формам обучения...вызывает у них чувство растерянности, неудовлетворенности и влечет за собой негативное отношение к учению в целом» (41, с. 20). И далее «в связи с этим возникает проблема создания теоретической модели организации учебного процесса в вузе, в которой с достаточной ясностью были бы конкретизированы его важнейшие компоненты и стороны, служащие определенным ориентиром, как для его методического совершенствования, так и для анализа его положительных сторон и недостатков» (там же, с. 33). Большое значение в совершенствовании процесса обучения в вузе имеет научно обоснованная система изучаемых дисциплин, совершенство учебных про105 |