69 в самостоятельной работе студентов встречаются существенные к» трудности, вызванные недостаточностью, а порой и отсутствием навыков конспектирования, составления тезисов, аннотаций, написания рефератов; единство теоретической и практической подготовки студентов на современном уровне развития науки и практики; в связи с последним замечанием важную роль приобретает непрерывная педагогическая практика, которая проводится в течение всех лет обучения и призвана способствовать установлению органических связей между знаниями, изучаемыми в курсах педагогики и психологии, и практической I подготовкой студентов» . Б.В. Бокуть, С М . Сокорова, Л.А. Шеметков, И.Ф. Харламов отмечают, что «недостаточная психологическая и практическая подготовка выпускников средней школы к вузовским методам и формам обучения вызывает у них чувство растерянности, неудовлетворенности и влечет за собой негативное ■ у отношение к учению в целом»". И далее «в связи с этим возникает проблема создания теоретической модели организации учебного процесса в вузе, в которой с достаточной ясностью были бы конкретизированы его важнейшие компоненты и стороны, служащие определенным ориентиром, как для его методического совершенствования, так и для анализа его положительных сторон и недостатков»3. Большое значение в совершенствовании процесса обучения в вузе имеет научно обоснованная система изучаемых дисциплин, совершенство учебных программ, учебников и учебных пособий, определяющих содержание вузовского образования. Совершенствование учебного процесса в вузе предполагает, по мнению авторов, чтение спецкурса по научным основам учебно-познавательной дея1Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М., 1985. С.14 19. 2Бокуть Б.В., Сокорова С.И., Шеметков Л.А, Харламов И.Ф. Вузовское обучение: Проблемы активизации. Минск, 1989. С.20. 3Там же. С.ЗЗ. |
ЛИ. Рувинский и И.И. Кобыляцкий выделяют следующие специфические особенности обучения студентов в вузе: «в высшей школе изучается наука в ее развитии; студент овладевает в процессе формирования научных знаний и методами самой науки, знакомится с ее проблемами и возможностями их решения; учебному процессу высшей школы присуща высокая активность самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и ее сближение с исследовательской; в самостоятельной работе студентов встречаются существенные трудности, вызванные недостаточностью, а порой и отсутствием навыков конспектирования, составления тезисов, аннотаций, написания рефератов; единство теоретической и практической подготовки студентов на современном уровне развития науки и практики; в связи с последним замечанием важную роль приобретает непрерывная педагогическая практика, которая проводится в течение всех лет обучения и призвана способствовать установлению органических связей между знаниями, изучаемыми в курсах педагогики и психологии, и практической подготовкой студентов» (174, с. 14-19). Б.В. Бокуть, СИ. Сокорева, И.Ф. Харламов отмечают, что «недостаточная психологическая и практическая подготовка выпускников средней школы к вузовским методам и формам обучения...вызывает у них чувство растерянности, неудовлетворенности и влечет за собой негативное отношение к учению в целом» (41, с. 20). И далее «в связи с этим возникает проблема создания теоретической модели организации учебного процесса в вузе, в которой с достаточной ясностью были бы конкретизированы его важнейшие компоненты и стороны, служащие определенным ориентиром, как для его методического совершенствования, так и для анализа его положительных сторон и недостатков» (там же, с. 33). Большое значение в совершенствовании процесса обучения в вузе имеет научно обоснованная система изучаемых дисциплин, совершенство учебных про105 грамм, учебников и учебных пособий, определяющих содержание вузовского образования. Совершенствование учебного процесса в вузе предполагает, по мнению авторов, чтение спецкурса по научным основам учебно-познавательной деятельности, проведение бесед по проблемам совершенствования учебной работы, проведение конференций по овладению более совершенными методами и приемами учебной деятельности (там же, с. 106 -107). Изучение психологических работ и анализ нашей экспериментальной работы в течение 4 лет позволили выделить основные требования к учебному процессу в вузе и его методическому обеспечению в подготовке специалистов социальной работы. Методическое обеспечение профессионального образования специалистов социальной работы в вузе должно быть: целенаправленным должна быть полная ясность, для решения каких задач готовится специалист; системным методическое обеспечение учебного процесса должно касаться всех звеньев подготовки студента в вузе; обеспечивающим связь теории с практикой работы будущих социальных работников на рабочем месте; активизирующим возможность студента приобщиться к научноисследовательской деятельности в области социальной работы. Создание учебных программ по выбору для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по работе с семьей ребенкаинвалида строится с учетом следующих условий: соответствия квалификационным требованиям профессии и должности специалиста социальной работы, реализуемых через определение состава профессиональных задач, включенных в цели конкретной образовательной программы; преемственности между образовательными программами общепрофессиональных и специальных блокон; 106 |