Проверяемый текст
Дегтерев, Виталий Анатольевич; Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 69]

69 в самостоятельной работе студентов встречаются существенные к» трудности, вызванные недостаточностью, а порой и отсутствием навыков конспектирования, составления тезисов, аннотаций, написания рефератов; единство теоретической и практической подготовки студентов на современном уровне развития науки и практики; в связи с последним замечанием важную роль приобретает непрерывная педагогическая практика, которая проводится в течение всех лет обучения и призвана способствовать установлению органических связей между знаниями, изучаемыми в курсах педагогики и психологии, и практической I подготовкой студентов» .
Б.В.
Бокуть, С М .
Сокорова, Л.А.
Шеметков, И.Ф.
Харламов отмечают, что «недостаточная психологическая и практическая подготовка выпускников средней школы к вузовским методам и формам обучения вызывает у них чувство растерянности, неудовлетворенности и влечет за собой негативное
■ у отношение к учению в целом»".
И далее «в связи с этим возникает проблема создания теоретической модели организации учебного процесса в вузе, в которой с достаточной ясностью были бы конкретизированы его важнейшие компоненты и стороны, служащие определенным ориентиром, как для его методического совершенствования, так и для анализа его положительных сторон и недостатков»3.

Большое значение в совершенствовании процесса обучения в вузе имеет научно обоснованная система изучаемых дисциплин, совершенство учебных
программ, учебников и учебных пособий, определяющих содержание вузовского образования.
Совершенствование учебного процесса в вузе предполагает, по мнению авторов, чтение спецкурса по научным основам учебно-познавательной
дея1Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И.
Основы педагогики.
М., 1985.
С.14 19.
2Бокуть Б.В., Сокорова С.И., Шеметков Л.А, Харламов И.Ф.
Вузовское обучение: Проблемы активизации.
Минск, 1989.
С.20.
3Там же.
С.ЗЗ.
[стр. 105]

ЛИ.
Рувинский и И.И.
Кобыляцкий выделяют следующие специфические особенности обучения студентов в вузе: «в высшей школе изучается наука в ее развитии; студент овладевает в процессе формирования научных знаний и методами самой науки, знакомится с ее проблемами и возможностями их решения; учебному процессу высшей школы присуща высокая активность самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов и ее сближение с исследовательской; в самостоятельной работе студентов встречаются существенные трудности, вызванные недостаточностью, а порой и отсутствием навыков конспектирования, составления тезисов, аннотаций, написания рефератов; единство теоретической и практической подготовки студентов на современном уровне развития науки и практики; в связи с последним замечанием важную роль приобретает непрерывная педагогическая практика, которая проводится в течение всех лет обучения и призвана способствовать установлению органических связей между знаниями, изучаемыми в курсах педагогики и психологии, и практической подготовкой студентов» (174, с.
14-19).
Б.В.
Бокуть, СИ.
Сокорева, И.Ф.
Харламов отмечают, что «недостаточная психологическая и практическая подготовка выпускников средней школы к вузовским методам и формам обучения...вызывает у них чувство растерянности, неудовлетворенности и влечет за собой негативное
отношение к учению в целом» (41, с.
20).
И далее «в связи с этим возникает проблема создания теоретической модели организации учебного процесса в вузе, в которой с достаточной ясностью были бы конкретизированы его важнейшие компоненты и стороны, служащие определенным ориентиром, как для его методического совершенствования, так и для анализа его положительных сторон и недостатков»
(там же, с.
33).
Большое значение в совершенствовании процесса обучения в вузе имеет научно обоснованная система изучаемых дисциплин, совершенство учебных
про105

[стр.,106]

грамм, учебников и учебных пособий, определяющих содержание вузовского образования.
Совершенствование учебного процесса в вузе предполагает, по мнению авторов, чтение спецкурса по научным основам учебно-познавательной
деятельности, проведение бесед по проблемам совершенствования учебной работы, проведение конференций по овладению более совершенными методами и приемами учебной деятельности (там же, с.
106 -107).
Изучение психологических работ и анализ нашей экспериментальной работы в течение 4 лет позволили выделить основные требования к учебному процессу в вузе и его методическому обеспечению в подготовке специалистов социальной работы.
Методическое обеспечение профессионального образования специалистов социальной работы в вузе должно быть: целенаправленным должна быть полная ясность, для решения каких задач готовится специалист; системным методическое обеспечение учебного процесса должно касаться всех звеньев подготовки студента в вузе; обеспечивающим связь теории с практикой работы будущих социальных работников на рабочем месте; активизирующим возможность студента приобщиться к научноисследовательской деятельности в области социальной работы.
Создание учебных программ по выбору для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по работе с семьей ребенкаинвалида строится с учетом следующих условий: соответствия квалификационным требованиям профессии и должности специалиста социальной работы, реализуемых через определение состава профессиональных задач, включенных в цели конкретной образовательной программы; преемственности между образовательными программами общепрофессиональных и специальных блокон; 106

[Back]