|
70 тельности, проведение бесед по проблемам совершенствования учебной работы, проведение конференций по овладению более совершенными методами и приемами учебной деятельности . И далее мотивация учения и труда придает целостной профессиональной подготовке молодежи личностную направленность на непрерывное развитие. Этому способствует: непрерывное изучение специальности, при котором потребность в знаниях значительно опережает процесс их приобретения; видение студентами процесса учения, собственного развития и становления, перерастание сознательного отношения к умению в активное соучастие в учебно-воспитательном процессе; развитие навыков поисковой, творческой деятельности в процессе участия в производительном труде по специальности2. В исследовании Н.С. Пряжникова важным для нас является выявление социально-организационных особенностей обучения студентов в вузе в сравнении с обучением учащихся в школе. Он выявил следующее: студент становится представителем особой социальной группы студенчества, студент фактически осваивает не только учебно-профессиональную деятельность, но и весь образ жизни, какими они представляются на уровне общественного сознания; вузовское обучение имеет более прагматическую направленность, больше приближенную к предстоящей деятельности. Далеко не все выпускники школ по-настоящему сориентировались в окружающем социальном мире, поэтому процесс построения своего видения «смысловой картины мира» (А.Г. Асмолов) продолжается и в вузе; 1Бокуть Б.В., Сокорова С.И., Шеметков Л.А, Харламов И.Ф. Вузовское обучение: Проблемы актавизации. ~ Минск, 1989. С 106 —107. 2Там же. -С .41. |
И далее «мотивация учения и труда придает целостной профессиональной подготовке молодежи личностную направленность на непрерывное развитие. Этому способствует: непрерывное изучение специальности, при котором потребность в знаниях значительно опережает процесс их приобретения; видение студентами процесса учения, собственного развития и становления, перерастание сознательного отношения к учению в активное соучастие в учебно-воспитательном процессе; развитие навыков поисковой, творческой деятельности в процессе участия в производительном труде по специальности» (там же, с. 41). В исследовании Н.С. Пряжникова важным для нас является выявление социально-организационных особенностей обучения студентов в вузе в сравнении с обучением учащихся в школе. Он выявил следующее: «студент становится представителем особой социальной группы студенчества... студент фактически осваивает не только учебнопрофессиональную деятельность, но и весь образ жизни, какими они представляются на уровне общественного сознания; вузовское обучение имеет более прагматическую направленность, больше приближенную к предстоящей деятельности. Далеко не все выпускники школ по-настоящему сориентировались в окружающем социальном мире, поэтому процесс построения своего видения «смысловой картины мира» (А.Г. Асмолов) продолжается и в вузе; отличие вузовского образования от школьного наличие у студента большого количества свободного времени, поэтому умение планировать свое время становится важным условием «успеха» в учебно-профессионалыюЙ деятельности студента; особенностью обучения в вузе становится возможность (и даже необходимость) самостоятельно выбирать и посещать некоторые курсы и спецкурсы» (166, с.113-118). 104 грамм, учебников и учебных пособий, определяющих содержание вузовского образования. Совершенствование учебного процесса в вузе предполагает, по мнению авторов, чтение спецкурса по научным основам учебно-познавательной деятельности, проведение бесед по проблемам совершенствования учебной работы, проведение конференций по овладению более совершенными методами и приемами учебной деятельности (там же, с. 106 -107). Изучение психологических работ и анализ нашей экспериментальной работы в течение 4 лет позволили выделить основные требования к учебному процессу в вузе и его методическому обеспечению в подготовке специалистов социальной работы. Методическое обеспечение профессионального образования специалистов социальной работы в вузе должно быть: целенаправленным должна быть полная ясность, для решения каких задач готовится специалист; системным методическое обеспечение учебного процесса должно касаться всех звеньев подготовки студента в вузе; обеспечивающим связь теории с практикой работы будущих социальных работников на рабочем месте; активизирующим возможность студента приобщиться к научноисследовательской деятельности в области социальной работы. Создание учебных программ по выбору для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по работе с семьей ребенкаинвалида строится с учетом следующих условий: соответствия квалификационным требованиям профессии и должности специалиста социальной работы, реализуемых через определение состава профессиональных задач, включенных в цели конкретной образовательной программы; преемственности между образовательными программами общепрофессиональных и специальных блокон; 106 |