|
73 желанием и стремлением студента повышать свою компетентность ^ в работе с пожилыми людьми. Содержательно-деятельностный компонент представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которые определяются образовательными стандартами и другими нормативными документами. Этот компонент включает две взаимосвязанные составляющие: содержательную и деятельностную. Первая связана с формированием определенных знаний студентов, вторая с формированием определенных умений и навыков. Содержательный компонент дидактической системы * обусловлен содержанием профессиональной подготовки, которая в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования представлена совокупностью четырех разделов учебных дисциплин. Для нашего исследования особо важное значение, как было отмечено выше, имеют общепрофессиональный и специальный блоки и курсы по выбору, которые являются составной частью государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В исследовании мы опирались на государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальности «социальная работа» первого и второго поколений (1995 г., 2000 г.). В них определены государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника, обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности «социальная работа». Вместе с тем, мы прогнозировали содержание государственных стандартов третьего поколения, которые будут основываться на компетентностном подходе. Основными проблемами в реализации содержания образования при формировании профессиональной компетентности специалиста по работе с * ' пожилыми людьми являются: содержание основных дисциплин и их разделов; |
стандарта высшего профессионального образования Ю. Г. Татура, может включать: • «целевые стандарты, определяющие конечные (результирующие) на том или ином этапе системы непрерывного образования к уровню образованности и другим характеристикам обучающегося. Такие целевые программы могут быть общими (например, требования к подготовке выпускников по определенному направлению или специальности) или частными' (например, требования к уровню владения родным или иностранным языком)... Такие стандарты способны образовывать специфическую подсистему (характеризуемую непрерывностью и преемственностью целей) в общей системе государственного образовательного стандарта; • содержательные (программные) стандарты, производные от целевых стандартов и определяющие требования к содержанию образования применительно к конкретной форме и этапу обучения; • стандарты контроля, т. е. средства и приемы контроля, адаптированные к целевым стандартам и непосредственно опирающиеся на содержательные стандарты» (201, с. 17). Принцип соответствия в исследовании должен служить согласованию основного стандарта по социальной работе, определяющего конечные (результирующие) требования к уровню образованности, с другими характеристиками обучающегося. Реализуется принцип соответствия через согласование требований, предъявляемых к студенту государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по социальной работе, основных положений квалификационной характеристики «специалист социальной работы», потребностей социальной практики с установленным вузом содержанием практики студента. Принцип перспективности полагает знакомство со сферами деятельности будущего специалиста: с учреждениями, в которых будет работать специалист, и с различными категориями клиентов, с которыми ему придется 73 интересом студента к будущей профессиональной деятельности, положительным отношением к работе с детьми с ограниченными возможностями и их родителями; желанием и стремлением студента повышать свою компетентность в работе с детьми с ограниченными возможностями. Содержательно-деятельностный компонент представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки специалиста, которые определяются образовательными стандартами и другими нормативными документами. Этот компонент включает две взаимосвязанные составляющие: содержательную и деятельностную. Первая связана с формированием определенных знаний студентов, вторая формированием определенных умений. Знания, необходимые для профессиональной работы, определяются государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, они включены в два раздела: общепрофессиональные дисциплины и специальные дисциплины. Обозначим эти знания как общепрофессиональные.. Но как было отмечено в параграфе 1.1, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в федеральном компоненте не предусматривает учебные дисциплины, которые раскрывали бы специфику работы специалиста с различными клиентами, например с семьей ребенка-инвалида. Поэтому необходимо разработать программы, которые отражали бы эти знания, назовем их специальные знания. Аналогично деятельностный компонент содержит общепрофессиональные умения, которые формируются у студентов на практических занятиях при освоении дисциплин федерального компонента. С другой стороны, необходимы специальные умения, которые позволили бы студентам в будущем работать с семьями детей-иивалидов и с детьми с ограниченными возможностями. 77 купностыо четырех разделов учебных дисциплин. Для нашего исследования важное значение, как было отмечено выше, имеют общепрофессиональный и специальный блоки и курсы по выбору, которые являются составной частью государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В своем исследовании мы опирались на государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по специальности «социальная работа» первого и второго поколений (1995 г., 2000 г.). В них определены государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника, обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности «социальная работа». Основными проблемами в реализации содержания образования при формировании профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида являются: содержание основных дисциплин и их разделов; распределение учебных дисциплин по годам обучения; взаимосвязь учебных дисциплин внутри блоков; интеграция курсов, создание учебных модулей; совместимость учебных курсов общепрофессионального и специального разделов; связь теоретических курсов и практики; определение эффективных форм обучения; профессионализм преподавательских кадров; научно-методическое обеспечение процесса обучения. Общепрофессиональные и специальные дисциплины, которые изучают будущие студенты на первом и втором курсах, представлены в табл. 4. 85 |