|
75 Принцип доминантности предполагает выделение смысловой доминанты, которая объединяет отдельные компоненты учебных дисциплин содержания социального образования. Смысловой доминантой могут быть: способы познания, научные методы, социальные проблемы, междисциплинарные понятия, теории, концепции. В данной модели реализуется социально-педагогическая доминанта через идеи помощи пожилому человеку в семье, имеющего педагогические, психологические, медицинские, социальные проблемы в процессе его жизнедеятельности, посредством социально-педагогической деятельности. Принцип социально-педагогической доминанты направлен на ориентацию общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, математических и естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования на идеи социальной помощи и поддержки пожилого человека, на обоснование введения социально-педагогических курсов, способствующих формированию профессиональной компетентности специалиста, готового работать в определенной социально-педагогической сфере. Это означает, что каждая учебная дисциплина в той или иной степени в соответствии со своей спецификой, логикой и структурой участвует в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы. Основным средством реализации этого принципа выступают межпредметные и внутрипредметные связи. Другим важнейшим принципом является: Принцип приоритета практики осмысление и применение студентами на практике теоретических знаний о человеке и обществе, приобретенных при изучении общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, естественнонаучного, общепрофессионального и специального блоков; ис |
3. Интегративный процесс имеет свою логико-содержательную основу. Он «объективно детерминирован взаимопроникновением различных видов материально-производственной и общественно-политической деятельности людей, а в своих наиболее глубоких основаниях материальным единством мира, всеобщей связью, изоморфизмом структур качественно разнообразных объектов» (98, с. 33). В нашем исследовании интеграцию мы рассматриваем как средство достижения единства знаний во всех формах и типах его выражения: содержательном, организационном, обще и частнометодическом. В качестве цели выдвигается формирование профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы как интегрального качества личности, выступающего важнейшим регулятором взаимоотношений между ребенком-инвалидом и социумом. Основным средством реализации этого принципа выступают межпредметные и внутрипредметные связи. Принцип доминантности предполагает выделение смысловой доминанты, которая объединяет отдельные компоненты учебных дисциплин содержания социального образования. Смысловой доминантой могут быть: способы познания, научные методы, социальные проблемы, междисциплинарные понятия, теории, концепции. В данной модели реализуется социально-педагогическая доминанта через идеи помощи ребенку в семье, имеющего педагогические, психологические, медицинские, социальные проблемы в процессе его социализации посредством социально-педагогической деятельности. Принцип социально-педагогической доминанты направлен на ориентацию общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, математических и естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования на идеи социальной помощи и поддержки ребенка, на обоснование введения социально-педагогических курсов, способствующих формированию профессиональной компетентности специалиста, готово82 го работать в определенной социально-педагогической сфере. Это означает, что каждая учебная дисциплина в той или иной степени в соответствии со своей спецификой, логикой и структурой участвует в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы. Принцип развития выступает высшим типом изменения движения, определяющим направленность качественных изменений. Развитие, как известно, представляет собой закономерное, целостное, необратимое, структурное изменение систем, имеющее определенную направленность (В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин). Первоосновой развития сложной системы является процесс дифференциации, который оценивается как средство осуществления направленности развития от общего к частному. Реализация данного принципа приводит к развитию способности обучаемого к движению от абстрактного к конкретному (М.Н. Скаткин), дисциплинированности мышления (П.П. Блонский), обучаемости (Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская), формирования умения применять усвоенные знания (Ю.А. Самарии), переносу приемов умственной деятельности в практику (И.А. Зимняя), усвоению чувственного опыта (Л.В. Занков), развитию теоретического мышления (Д.Б. Эльконин). Принцип приоритета практики осмысление и применение студентами на практике теоретических знаний о человеке и обществе, приобретенных при изучении общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, естественнонаучного, общепрофессионального и специального блоков; использование в учебном процессе практико-ориентированных моделей обучения с применением активных методов обучения. Дидактическая модель представлена на рис. 4 83 |