|
76 пользование в учебном процессе практико-ориентированиых моделей обучения с применением активных методов обучения. В исследовании рассмотрены два вида практики: на первом курсе волонтерская, на втором учебная. Нами выделены ряд условий, позволяющих формировать профессиональную компетентность будущего специалиста социальной работы во время прохождения студентами практики: практика должна иметь непрерывный характер, т.е. осуществляться в течение всех лет обучения в вузе, что позволяет вводить студента постепенно в профессиональную роль, начиная с первого курса; * л необходимо во время практики знакомить студентов с разными типами учреждений и категорий клиентов, чем будет обеспечиваться их практическая подготовленность к более широкому спектру видов профессиональной деятельности после окончания вуза; следует предоставлять студентам возможность не просто наблюдать работу специалистов, а полноценно работать в течение какого-то времени с клиентами самостоятельно. Диссертантом разработана программа организации и проведения практики для студентов, которые желали бы связать в будущем свою профессиональную деятельность с решением проблем пожилых людей. Диссертантом также разработана технология практики, которая включает: методологические подходы к проектированию практики студентов; концепцию практики студентов на первом и втором курсах и ее связь с последующими курсами; примерные программы практики; организационно-методические рекомендации по проведению практики. г |
хронического характера как, например, в работе с семьей ребенкаинвалида. Деятельностный блок. Содержательный и технологические блоки содействуют формированию определенных знаний, обеспечивающих профессиональную компетентность будущего специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида. Однако формирование практических умений возможно только в конкретной практической деятельности. Нами выделен интегрирующий компонент связи теоретического и практического обучения практика будущего специалиста социальной работы. В основу проектирования данной модели обучения положена теория компетентностного обучения, которая подробно изложена в параграфе 1.3. В исследовании рассмотрены два вида практики: на первом курсе волонтерская, на втором учебная. Нами выделены ряд условий, позволяющих формировать профессиональную компетентность будущего специалиста социальной работы во время прохождения студентами практики: практика должна иметь непрерывный характер, т.е. осуществляться в течение всех лет обучения в вузе, что позволяет вводить студента постепенно в профессиональную роль, начиная с первого курса; необходимо во время практики знакомить студентов с разными типами учреждений и категорий клиентов, чем будет обеспечиваться их практическая подготовленность к более широкому спектру видов профессиональной деятельности после окончания вуза; следует предоставлять студентам возможность не просто наблюдать работу специалистов, а полноценно работать в течение какого-то времени с клиентами самостоятельно. Диссертантом разработана программа организации и проведения практики для студентов, которые желали бы связать в будущем свою профессиональную деятельность с решением проблем семей детей-инвалидов. Диссертантом также разработана технология практики, которая включает: 88 методологические подходы к проектированию практики студентов; концепцию практики студентов на первом и втором курсах и ее связь с последующими курсами; примерные программы практики; организационно-методические рекомендации по проведению практики. Личностный блок. Становление профессионала тесно связано с развитием его личности. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор области профессиональной деятельности, на ход профессиональной адаптации, профессиональной самореализации, стимулирует профессиональное мастерство и творчество специалиста. Личностный блок дидактической модели рассмотрен в аспекте готовности будущего специалиста к работе с семьей ребенка-иивалида. Понятие готовности является полиструктурным и полифункциональным. В нем интегрируется совокупность понятий о профессиональной деятельности, его субъекте, стадиях и уровнях профессионального становления и формирования профессиональной компетентности, о соответствии специалиста профессионально-личностным качествам, о диагностике профессиональной деятельности, профессиональном мастерстве. Главная особенность готовности ее интегративный характер, проявляющийся в упорядоченности внутренних структур, согласованности основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования. Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы показал, что в современной науке явление готовности исследуется на следующих уровнях: личностном, рассматривающем готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности; 89 |