81 ческого эксперимента могут быть апробированы в массовом опыте обучения и воспитания. В процессе проведения педагогического эксперимента использовались различные методы: анкетирование, тестирование, развивающий тренинг, моделирование практической деятельности специалиста социальной работы. Теоретической основой организации педагогического эксперимента явились работы В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина и др. Были выделены и учтены условия эффективности проведения эксперимента: ► тщательный анализ состояния проблемы формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с пожилыми людьми; конкретизация гипотезы на основе изучения состояния проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы; корректное определение минимально необходимого числа экспериментальных объектов с учетом цели и задач эксперимента. Конструктивной основой организации и проведения эксперимента явились: поэтапное исследование проблемы, усложнение задач и выбор соответствующих методов; 1 уточнение структуры и содержания профессиональной компетентности специалиста социальной работы, процесс ее формирования; проверка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности упомянутого специалиста по работе с пожилыми людьми. Процедура экспериментального доказательства достоверности и корректности концептуальной модели формирования профессиональной компеI тентности такого специалиста построена на идее сравнения контрольной и |
ГЛАВА 2. Концепция формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы В данной главе обосновываются ведущие идеи (основания) построения концепции формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-иивалида; рассматриваются теоретическая и дидактическая модели, выделяются принципы их построения и проводится их анализ. 2.1. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы В параграфе описывается построение модели формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы; рассматриваются принципы построения модели и приводится ее описание. Система формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы является педагогической, о чем свидетельствуют выделенные в научной литературе признаки таких систем, а именно: служит основанием теоретического осмысления и построения социально-педагогической деятельности специалиста по работе с семьей ребенкаинвалида; включает определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами (В.П. Беспалько); обеспечивает выполнение ценностно-смысловых, нормативных, технологических и процессуально-результативных функций социально-педагогической деятельности (А.Я. Найн); способствует достижению поставленных целей развития специалиста (B.C. Безрукова). Для построения педагогической системы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы восполь65 ГЛАВА 3. Реализация теоретических подходов к процессу формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы В главе рассматриваются задачи, поставленные в педагогическом эксперименте, методическое обеспечение его, организация и проведение эксперимента и приводится анализ его результатов 3.1. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов В параграфе приводится описание этапов проведения педагогического эксперимента, представлена разработка анкеты для проведения констатирующего эксперимента, описываются этапы (технология) его проведения. Эксперимент метод научного познания, состоящий в преднамеренном, целенаправленном изучении какого-либо явления действительности в контролируемых и направляемых условиях. Эксперимент носит комплексный характер, так как предполагает использование таких методов исследования, которые взаимодополняют друг друга и предназначены для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез. В эксперименте воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, образования личности, а также все условия (методы и формы) его протекания. В процессе проведения педагогического эксперимента нами были использованы различные методы: анкетирование, наблюдение, беседа, письменные работы, моделирование деятельности специалиста социальной работы. Теоретической основой организации педагогического эксперимента явились работы В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина и др. (91; 109; 156; 157). Были выделены и учтены условия эффективности проведения эксперимента: • тщательный анализ состояния проблемы формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида; 94 • конкретизация гипотезы на основе изучения состояния проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы; • корректное определение минимально необходимого числа экспериментальных объектов с учетом цели и задач эксперимента. Конструктивной основой организации и проведения эксперимента явились: поэтапное исследование проблемы, усложнение задач и выбор соответствующих методов; уточнение структуры и содержания профессиональной компетентности специалиста социальной работы и процесс ее формирования; проверка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенкаинвалида. Процедура экспериментального доказательства достоверности и корректности концептуальной модели формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида построена на идее сравнения контрольной и экспериментальной групп и последующей оценке по результатам применяемых методик. В диссертации разрабатывалось программно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида. Для решения поставленных задач эксперимент проводился в четыре этапа. Все этапы эксперимента логически взаимосвязаны и объединены общей целью. Этапы эксперимента: 1. Подготовительный. 2. Констатирующий. 3. Формирующий. 4. Контрольный. Подготовительный этап включал: 95 |