Проверяемый текст
Дегтерев, Виталий Анатольевич; Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе (Диссертация 2005)
[стр. 82]

82 экспериментальной групп их последующей оценки по результатам применяемых методик.
В диссертации разрабатывалось программно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с
пожилыми людьми.
Для решения поставленных задач эксперимент проводился в четыре этапа.
Все этапы эксперимента логически взаимосвязаны и объединены общей целью.
Этапы эксперимента: * 1.
Подготовительный.
2.
Констатирующий.
3.
Формирующий.
4.
Контрольный.
Подготовительный этап включал:
разработку исследовательской документации и методического обеспечения формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы; разработку экспериментальной методики диагностики профессиональной компетентности специалиста по социальной работе; формирование репрезентативной выборки.
i На подготовительном этапе эксперимента было разработано методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов по работе с пожилыми людьми.
Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста по
социальной работе рассматривалась в качестве основы для выработки основных требований к учебному процессу в вузе, сопровождению его наглядностью и хрестоматийными материалами, актуализирующими познавательную активность студенI тов.
[стр. 9]

Научная новизна исследования 1.
Определена сущность понятия «профессиональная компетентность будущего специалиста социальной работы», которая представляет собой синтез профессиональных знаний, умений и профессионально важных качеств, позволяющих принимать специалисту ответственность за результаты труда и проектировать дальнейший профессиональный рост; 2.
Построены и научно обоснованы теоретическая и дидактическая модели, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности студентов будущих специалистов социальной работы с различными категориями клиентов.
3.
Разработано методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности
будущих специалистов социальной работы с семьей ребенка-инвалида, которое включает должностную характеристику специалиста, программы курсов по выбору, рекомендации к организации и проведению волонтерской и учебной практик.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что обоснованы и разработаны подходы к формированию профессиональной компетентности, выражающиеся в понятиях, принципах и моделях: уточнены понятия, отражающие специфику формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве научного поиска в теории и методике социального образования; обоснованы принципы построения теоретической (кохмплексность, социальная обусловленность, преемственность, соответствие, перспективность) и дидактической (интеграция, доминатиость, развитие) моделей; доказано, что реализация теоретической модели на практике осуществляется с помощью дидактической модели, что может быть использовано в педагогических исследованиях.
Практическая значимость исследования.
Практическая направленность исследования представляется значимой для совершенствования про

[стр.,95]

• конкретизация гипотезы на основе изучения состояния проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы; • корректное определение минимально необходимого числа экспериментальных объектов с учетом цели и задач эксперимента.
Конструктивной основой организации и проведения эксперимента явились: поэтапное исследование проблемы, усложнение задач и выбор соответствующих методов; уточнение структуры и содержания профессиональной компетентности специалиста социальной работы и процесс ее формирования; проверка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенкаинвалида.
Процедура экспериментального доказательства достоверности и корректности концептуальной модели формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида построена на идее сравнения контрольной и экспериментальной групп и последующей оценке по результатам применяемых методик.
В диссертации разрабатывалось программно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с
семьей ребенка-инвалида.
Для решения поставленных задач эксперимент проводился в четыре этапа.
Все этапы эксперимента логически взаимосвязаны и объединены общей целью.
Этапы эксперимента: 1.
Подготовительный.
2.
Констатирующий.
3.
Формирующий.
4.
Контрольный.
Подготовительный этап включал:
95

[стр.,96]

разработку исследовательской документации и методического обеспечения формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы; разработку экспериментальной методики диагностики профессиональной компетентности специалиста по социальной работе; формирование репрезентативной выборки.
На подготовительном этапе были разработаны формы документов и их содержание, с которыми студент выходит на практику (табл.
5) Таблица 5 Виды документов для практики № п/п Форма документа Содержание и цель документа Периодичность представления информации 1.
Функциональные обязанности социального работника и должностные инструкции Направления работы социального работника, его права и обязанности I раз за период практики 2.
Дневник социального работника Запись перечня мероприятий: содержание бесед, игр и др.
Ежедневно 3.
План работы с семьей ребенкаинвалида Планирование работы с учетом взаимодействия с родителями и др.
родственниками 11а период практики 4.
Индивидуальная карта ребенкаинвалида Запись данных о ребенке и окружающей его среде 1 раз за период практики 5.
Паспорт семьи ребенка-инвалида Запись данных о семье и его родственниках 1 раз за период практики Констатирующий этап включал: ретроспективный анализ учебных планов и программ подготовки специалистов социальной работы в аспекте формирования его профессиональной компетентности, частично этот вопрос рассмотрен в главе 2; выявление исходного уровня профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы.
96

[Back]