82 экспериментальной групп их последующей оценки по результатам применяемых методик. В диссертации разрабатывалось программно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с пожилыми людьми. Для решения поставленных задач эксперимент проводился в четыре этапа. Все этапы эксперимента логически взаимосвязаны и объединены общей целью. Этапы эксперимента: * 1. Подготовительный. 2. Констатирующий. 3. Формирующий. 4. Контрольный. Подготовительный этап включал: разработку исследовательской документации и методического обеспечения формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы; разработку экспериментальной методики диагностики профессиональной компетентности специалиста по социальной работе; формирование репрезентативной выборки. i На подготовительном этапе эксперимента было разработано методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов по работе с пожилыми людьми. Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе рассматривалась в качестве основы для выработки основных требований к учебному процессу в вузе, сопровождению его наглядностью и хрестоматийными материалами, актуализирующими познавательную активность студенI тов. |
Научная новизна исследования 1. Определена сущность понятия «профессиональная компетентность будущего специалиста социальной работы», которая представляет собой синтез профессиональных знаний, умений и профессионально важных качеств, позволяющих принимать специалисту ответственность за результаты труда и проектировать дальнейший профессиональный рост; 2. Построены и научно обоснованы теоретическая и дидактическая модели, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности студентов будущих специалистов социальной работы с различными категориями клиентов. 3. Разработано методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы с семьей ребенка-инвалида, которое включает должностную характеристику специалиста, программы курсов по выбору, рекомендации к организации и проведению волонтерской и учебной практик. Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что обоснованы и разработаны подходы к формированию профессиональной компетентности, выражающиеся в понятиях, принципах и моделях: уточнены понятия, отражающие специфику формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве научного поиска в теории и методике социального образования; обоснованы принципы построения теоретической (кохмплексность, социальная обусловленность, преемственность, соответствие, перспективность) и дидактической (интеграция, доминатиость, развитие) моделей; доказано, что реализация теоретической модели на практике осуществляется с помощью дидактической модели, что может быть использовано в педагогических исследованиях. Практическая значимость исследования. Практическая направленность исследования представляется значимой для совершенствования про • конкретизация гипотезы на основе изучения состояния проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы; • корректное определение минимально необходимого числа экспериментальных объектов с учетом цели и задач эксперимента. Конструктивной основой организации и проведения эксперимента явились: поэтапное исследование проблемы, усложнение задач и выбор соответствующих методов; уточнение структуры и содержания профессиональной компетентности специалиста социальной работы и процесс ее формирования; проверка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенкаинвалида. Процедура экспериментального доказательства достоверности и корректности концептуальной модели формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида построена на идее сравнения контрольной и экспериментальной групп и последующей оценке по результатам применяемых методик. В диссертации разрабатывалось программно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности специалиста по работе с семьей ребенка-инвалида. Для решения поставленных задач эксперимент проводился в четыре этапа. Все этапы эксперимента логически взаимосвязаны и объединены общей целью. Этапы эксперимента: 1. Подготовительный. 2. Констатирующий. 3. Формирующий. 4. Контрольный. Подготовительный этап включал: 95 разработку исследовательской документации и методического обеспечения формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы; разработку экспериментальной методики диагностики профессиональной компетентности специалиста по социальной работе; формирование репрезентативной выборки. На подготовительном этапе были разработаны формы документов и их содержание, с которыми студент выходит на практику (табл. 5) Таблица 5 Виды документов для практики № п/п Форма документа Содержание и цель документа Периодичность представления информации 1. Функциональные обязанности социального работника и должностные инструкции Направления работы социального работника, его права и обязанности I раз за период практики 2. Дневник социального работника Запись перечня мероприятий: содержание бесед, игр и др. Ежедневно 3. План работы с семьей ребенкаинвалида Планирование работы с учетом взаимодействия с родителями и др. родственниками 11а период практики 4. Индивидуальная карта ребенкаинвалида Запись данных о ребенке и окружающей его среде 1 раз за период практики 5. Паспорт семьи ребенка-инвалида Запись данных о семье и его родственниках 1 раз за период практики Констатирующий этап включал: ретроспективный анализ учебных планов и программ подготовки специалистов социальной работы в аспекте формирования его профессиональной компетентности, частично этот вопрос рассмотрен в главе 2; выявление исходного уровня профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы. 96 |