98 сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие творческого ■ I мышления студентов, предполагающие формирование навыков коллективного взаимодействия, при которых каждому приходится испытывать иерархию соподчинения и управления. Специфика активных методов обучения состоит в том, что они обеспечивают в учебном процессе следующие возможности: вовлечение каждого студента в познавательный профессионально направленный процесс (Последний предполагает не пассивное овладение знаниями, а активное личностное познание, применение приобретенных знач 1 ний на практике и четкое осознание, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть использованы); совместную работу в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью, когда требуется применять соответствующие профессиональные умения, опираясь на предыдущий опыт; поиск, обработку, применение информации с целью формирования собственного аргументированного мнения по той или иной профессиональной проблеме, собственного отношения и, как следствие, профессиональной позиции; постоянное испытание своих интеллектуальных, физических и нравственных сил для определения возникающих профессиональных проблем и умения их решать совместными усилиями, выполняя разные социальные роли. В целом использование активных методов обучения в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы позволяет воздействовать не только на внешний поведенческий уровень, но и на уровень внутренний, глубинный, затрагивающий личностно-смысловые образования и играющий определяющую роль в развитии личности, ее |
сюжетно-ролевые игры, с помощью которых развивается творческое мышление студентов, навыки коллективного взаимодействия, при которых каждому приходится испытывать иерархию соподчинения и управления. Специфика активных методов обучения состоит в том, что они обеспечивают в учебном процессе следующие 1зозможности: • вовлечение каждого студента в активный познавательный профессионально направленный процесс. А это не пассивное овладение знаниями, а активное личностное познание, применение приобретенных знаний на практике и четкое осознание, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть использованы; • совместную работу в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью, когда требуется применять соответствующие профессиональные умения, опираясь на предыдущий опыт; • поиск, обработку, применение информации с целью формирования собственного аргументированного мнения по той или иной профессиональной проблеме, собственного отношения и, как следствие, профессиональной позиции; • постоянное испытание своих интеллектуальных, физических и нравственных сил для определения возникающих профессиональных проблем и умения их решать совместными усилиями, выполняя разные социальные роли. В целом испол1>зование активных методов обучения в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы позволяет воздействовать не только на внешний поведенческий уровень профессиональной компетентности, но и на внутренний, глубинный, затрагивающий личностно-смысловые образования и играющий определяющую роль в развитии личности, ее отношении к процессу формирования профессиональной компетентности и дальнейшему становлению специалистапрофессионала. 109 |