|
теоретические знания, приобретается опыт анализа и прогнозирования своей деятельности и т.д. Реализация функций практики происходит при наличии определенных психолого-педагогических условий: педагогически целесообразное сочетание добровольности и обязательности участия в профессиональной деятельности; разумное сочетание самостоятельности студентов и педагогического руководства со стороны преподавателей высшего учебного заведения; единство учета индивидуальных склонностей и возможностей студентов с групповыми формами их участия в практической деятельности; поэтапное усложнение деятельности и преемственность в работе от курса к курсу; единство и взаимодействие в процессе практики теоретических, методических знаний и профессиональных умений. Особенностью практики студентов является то, что она проводится параллельно с изучением основных дисциплин психолого-педагогического цикла, носит характер психолого-педагогического практикума. Системно-целостный подход в нашем исследовании способствовал разработке алгоритма проведения различных видов практики в школах, интернатах, детских учреждениях, центрах диагностики и коррекции развития детей, специализированных учреждений в течение всех лет обучения. Экспериментальный способ организация практики, при котором последняя является компонентом профессиональной подготовки студентов к работе с семьями и детьми «группы риска», обеспечивает взаимосвязь психологической подготовки с педагогической, как в практическом, так и в теоретическом плане. В задачи нормативной программы практики входит: 103 I |
познавательной учебной деятельностью осуществляется идентификация с профессиональной деятельностью педагога. Практика проводится в условиях, адекватных условиям самостоятельной педагогической деятельности. В период педагогической практики интенсифицируется процесс формирования педагогических умений и навыков, вырабатываются необходимые будущему педагогу для взаимодействия с детьми методы и приемы работы, развивается педагогический кругозор, формируется потребность самостоятельно добывать необходимые теоретические знания, приобретается опыт анализа и прогнозирования хода педагогического процесса и т.д. Реализация функций педагогической практики происходит при наличии определенных психолого-педагогических условий: педагогически целесообразное сочетание добровольности и обязательности участия в педагогической деятельности; разумное сочетание самостоятельности студентов и педагогического руководства со стороны преподавателей высшего учебного заведения; единство учета индивидуальных склонностей и возможностей студентов с групповыми формами их участия в педагогической деятельности; поэтапное усложнение деятельности и преемственность в работе от курса к курсу; > единство и взаимодействие в процессе практики теоретических, методических знаний и профессионально-педагогических умений. Особенностью педагогической практики студентов является то, что она проводится параллельно с изучением основных дисциплин психолого-педагогического цикла, носит характер психологопедагогического практикума. 104 обобщению знаний, полученных студентами в учебном процессе и в период педагогической практики. Решение проблемы исследования привлекло нас к необходимости организации опытно-экспериментальной работы, которая, по нашему предположению, должна была проверить и обогатить выдвинутую нами гипотезу, и тем самым способствовать эффективности профессиональной подготовки студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Педагогическая практика рассматривается в нормативной программе в качестве органической части учебно-воспитательного процесса в вузе, обеспечивающей соединение теоретической подготовки будущих педагогов с их практической деятельностью. Мы также рассматриваем педагогическую практику как органическую часть учебно-воспитательного процесса в университете, но нацеленную на углубление подготовки будущих специалистов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Экспериментальный способ организации педагогической практики, при котором последняя является компонентом общекоммуникативной профессионально-педагогической подготовки студентов, обеспечивает взаимосвязь коммуникативной подготовки с педагогической, как в практическом, так и в теоретическом плане. В задачи нормативной программы по педагогической практике входит: углубление, закрепление психолого-педагогических, общественно-политических, специальных знаний в процессе использования при решении конкретных педагогических задач; формирование и развитие у будущих специалистов профессиональных умений и навыков; выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности и т.п. (196). Анализ проведенного анкетирования показал, что подавляющее большинство студентов отметили важность для будущей профессиональной деятельности проведенного спецкурса. Таким образом, мы можем сделать вывод, что данный спецкурс вносит определенный вклад в процесс формирования профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. В теории высшего педагогического образования считается общепринятым, что любой объект лучше обнаруживает свои свойства, если он подвергается практическому воздействию. Поэтому особо важным в профессиональной подготовке студентов к взаимодействию является моделирование педагогической деятельности, включение студентов в процесс взаимодействия с детьми из неполных семей в ходе педагогической практики. Как и при проведении занятий по педагогическим дисциплинам, так и в период практики, мы считаем необходимым ставить перед студентами четкую цель, предопределяющую овладение профессионально-педагогическими умениями, раскрывать этапы их формирования, а также комплекс последовательных действий, составляющих то или иное умение. Овладение этим комплексом действий для каждого умения достигается через неоднократные упражнения в сходных действиях, при изменяющихся действиях, в различных ситуациях. Системно-целостный подход в нашем исследовании способствовал разработке алгоритма проведения различных видов практики в школах, интернатах, детских учреждениях всех лет обучения. Отметим некоторые позиции в рассматриваемом аспекте. Так, на 1-м курсе учебно-ознакомительная практика осуществлялась после изучения предметов "Введение в специальность", "Общая педагогика", "Общая психология” . Задача практики: знакомство со школами и другими учебными заведениями города и области, |