позиция самих студентов. В противном случае даже идеальное по своим характеристикам пространство может оказаться нейтральным по отношению к личностному развитию студентов. Предлагая студентам задания, мы учитывали следующие моменты: задания должны соответствовать деятельности по осуществлению процесса формирования практической готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска»; содержание заданий должно быть составлено с учетом объема знаний и умений, формированию которых посвящено наше исследование; задания должны иметь творческий характер. Формирование педагогических умений зависит как от субъективных, так и от объективных условий. Субъективные находятся в прямой зависимости от индивидуальных особенностей личности студентов: уровня их общего и специального образования, степени сформированности у них мировоззренческих, моральных, этических и других представлений и понятий, определяющих отношение студентов к учебе. Кроме того, субъективные условия поддаются изменению и развитию в результате активного занятия самовоспитанием и самообразованием, другие не поддаются значительной трансформации, зависят от непосредственного окружения и т.д. Отсюда вывод действие объективных условий приобретает большую эффективность, если они сочетаются с субъективными, индивидуальными качествами студентов, среди которых немаловажное значение имеют осознанность необходимости формирования профессиональных умений, степень воспитанности самокритики и самоанализа, уровень самооценки. Даже при благоприятных объективных и субъективных условиях формирование умений не дает положительного результата, если оно протекает стихийно, без целенаправленной работы преподавателей вуза. Результаты проведенного нами исследования показывают, что: 105 |
сформированные действия разного типа педагогические задачи. Умение это особая деятельность, основным содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, направленных на достижение ясно осознаваемой цели (156). Проведенное исследование показало, что создание положительного отношения студентов к формированию умений на практике зависит не только от результатов выполняемой работы, но и от создания таких условий деятельности, которые способствуют личностному росту студентов, побуждают к правильной оценке проведенных действий. Формирование педагогических умений зависит как от субъективных, так и от объективных условий. Субъективные находятся в прямой зависимости от индивидуальных особенностей личности студентов: уровня их общего и специального образования, степени сформированности у них мировоззренческих, моральных, этических и других представлений и понятий, определяющих отношение студентов к учебе. Кроме того, субъективные условия поддаются изменению и развитию в результате активного занятия самовоспитанием и самообразованием, другие не поддаются значительной трансформации, определяются уровнем, особенностями отношений, характером требований к детям и педагогическому коллективу, зависят от непосредственного окружения и т.д. Отсюда вывод действие объективных условий приобретает большую эффективность, * если они сочетаются с субъективными, индивидуальными качествами студентов, среди которых немаловажное значение имеют осознанность необходимости формирования педагогических умений, степень воспитанности самокритики и самоанализа, уровень самооценки. Даже при благоприятных объективных и субъективных условиях формирование умений не дает положительного результата, 106 личности к взаимодействию с детьми, в частности с детьми из неполных семей. Исходя из того, что формирование любых умений возможно только в деятельности и главной задачей практики ставили включение студентов в наиболее подходящие для этого виды работы. Однако, для более целенаправленного включения студентов в практическую деятельность мы считаем необходимым предъявить студентам тщательно продуманную систему заданий, в ходе выполнения которых они упражнялись бы в различных действиях, способствующих выработке определенных умений и навыков, необходимых для взаимодействия с детьми из неполных семей. В ходе экспериментального исследования нами была разработана система заданий для студентов, направленная на формирование практической готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. (Приложение 3). Предлагая студентам задания, мы учитывали следующие моменты: задания должны соответствовать деятельности по осуществлению процесса формирования практической готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей; содержание заданий должно быть составлено с учетом объема знаний и умений, формированию которых посвящено наше исследование; задания должны иметь творческий характер. В определении заданий, их содержания и методики их выполнения большое значение имели работы О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, Ф. И. Гоноболина, Э. А. Гришина и др., в которых педагогическая практика рассматривалась как важное звено формирования у студентов профессиональных умений и навыков, а также качеств личности. Выявление указанных заданий позволит |