|
Практически все студенты указывали на то, что наибольшую сложность в процессе практической деятельности они испытывали в процессе взаимодействия с семьями и детьми «группы риска», поскольку работа с такими семьями и детьми имеет свои особенности, и к такой деятельности необходимо специально готовить. В результате реализации данной программы практики студенты не только овладевают навыками диагностики семей и детей «группы риска», методикой коррекционной работы, но и устанавливают обратную связь с ними и с педагогами, учатся анализировать и прогнозировать профессиональную деятельность, в результате чего у них развивается и профессиональная мотивация, и компетентность, и профессиональная рефлексия. Кроме того, по итогам практики студенты испытывают недостаток знаний, что побуждает их к самостоятельной познавательной деятельности в изучении объекта своей будущей профессиональной деятельности, а также к поиску форм и методов воздействия на нега. Таким образом, предложенная нами система формирования готовности будущих психологов к работе с семьями и детьми «группы риска» предусматривает единую программу вооружения студентов необходимыми знаниями, умениями и навыками с максимальным использованием возможностей дисциплин психолого-педагогического цикла и практики. 2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Результативность готовности к деятельности человека характеризуется сложностью процедуры ее измерения и выявления. Это связано прежде всего с многоплановостью самого объекта исследования: объективносубъективным характером мотивационной сферы человека, определяющим ее конкретные действия, сложными опосредованными связями побудительных причин и реальным поведением и поступками психолога, 107 |
2. Занятия в виде наблюдения и анализа педагогической деятельности по специально разработанной программе после предварительной отработки соответствующего теоретического положения. 3. Занятия в виде непосредственной педагогической деятельности, когда студенты под руководством преподавателя ведут работу и анализируют результаты. 4. Занятия, имитирующие условия будущей профессиональной деятельности и строящиеся по типу "деловой игры". Проводились нами и специальные занятия, посвященные решению простых педагогических задач и разбору ситуаций. Мы предлагали студентам разыграть несколько конкретных ситуаций с последующим анализом проводимых педагогических воздействий. Основная цель такой работы дать наглядное представление о путях и методах решения различного рода педагогических задач с объяснением мотива их выбора. Решались педагогические задачи разных типов: педагог ребенок, педагог педагог, ребенок ребенок, педагог группа детей и др. Мы брали во внимание и то, что студенты еще не в состоянии правильно решать задачи, поэтому помогали им, задавали наводящие вопросы, иногда предлагали более эффективное решение. И немаловажно именно то, что студенты задавались целью это делать, убеждались в необходимости овладеть соответствующими умениями и навыками. Практически все студенты указывали на то, что наибольшую сложность в процессе практической деятельности они испытывали в процессе взаимодействия с детьми из неполных, неблагополучных семей, поскольку работа с такими детьми имеет свои особенности, и к такой деятельности необходимо специально готовить. студентам, с одной стороны, выявить типичные ошибки педагога в области коммуникативной деятельности, установить их причины, наметить пути преодоления указанных ошибок, с другой стороны наблюдать реализацию сформированных умений и сделать выводы относительно собственных возможностей в области профессионального педагогического взаимодействия. В результате реализации этой программы практики студенты не только овладевают навыками диагностики детей из неполных семей, методикой коррекционной работы, но и устанавливают обратную связь с детьми из неполных семей и с педагогами, учатся анализировать и прогнозировать педагогическую деятельность, в результате чего у них развивается и профессиональная мотивация, и компетентность, и педагогическая рефлексия. Кроме того, по итогам практики студенты испытывают недостаток знаний, что побуждает их к самостоятельной познавательной деятельности в изучении объекта своей будущей педагогической работы, а также к поиску ферм и методов воздействия на него. Уровень педагогического мастерства педагога это умение взаимодействовать с ребенком из неполной семьи без нажима, естественно гармонично, дружелюбно, уважительно, когда они выполняют все повседневно-обыденные обязанности как бы автоматически, сами по себе. Применение знаний на практике сложный аналитикосинтетический процесс, который предполагает способность анализировать и синтезировать, конкретизировать общие, абстрактные положения и отвлекаться от конкретных данных, усматривать в частном общее, связывать в единую систему знания различной степени общности, перестраивать приобретенные знания в соответствии с требованиями задач, переосмысливать один и тот же развитие навыков аналитического мышления, анализа результатов, прогнозирования, моделирования. 2 .2 . Динамика профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Результативность готовности к деятельности человека характеризуется сложностью процедуры ее измерения и выявления. Это связано прежде всего с многоплановостью самого объекта исследования: объективно-субъективным характером мотивационной сферы человека, определяющим ее конкретные действия, сложными опосредованными связями побудительных причин и реальным поведением и поступками педагога, которые поддаются наблюдению. Поэтому очень высоки требования к методическому обоснованию диагностики различных параметров результативности, характеризующей профессиональную готовность педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей, позволяющей исследовать эту готовность как системное образование. Объективность полученных результатов обеспечивается применением комплекса взаимодополняющих методик исследования. В предпринятом нами исследовании процесса формирования профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей использовались следующие методы: специально разработанные анкеты для студентов, индивидуальные и комплексные беседы со студентами, преподавателями, руководителями педагогической практики, включенное наблюдение, сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования с данными исследований по проблемам готовности, представленными в научной литературе. При разработке методики опытно-экспериментального исследования Формирования профессиональной готовности будущего |