|
которые поддаются наблюдению. Поэтому очень высоки требования к методическому обоснованию диагностики различных параметров результативности, характеризующей профессиональную готовность психолога к работе с семьями и детьми «группы риска», позволяющей исследовать эту готовность как системное образование. Объективность полученных результатов обеспечивается применением комплекса взаимодополняющих методик исследования. В зависимости от целей, содержания и конкретных условий определялись методы исследования, дающие степень надежности полученных результатов. В предпринятом нами исследовании процесса формирования профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска» использовались следующие формы и методы: анализ учебных программ факультета психологии и социальной работы Российского государственного университета имени И.Канта, рабочих программ психологов по работе с детьми и семьями «группы риска»; специально разработанные анкеты для студентов, индивидуальные и комплексные беседы со студентами, преподавателями, руководителями практики, проведение совместных кафедр «круглых столов» по проблемным вопросам; изучение тем курсовых и дипломных работ, деятельности студентов на семинарских занятиях; отчеты и отзывы по практике, включенное наблюдение, сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования с данными исследований по проблемам готовности, представленными в научной литературе. При разработке методики опытно-экспериментального исследования формирования профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска», мы исходили из принципа единства сознания и деятельности, содержания и структуры данного отношения, а также учитывали этапы профессионально-педагогической подготовки и социализации будущего психолога. Нами была использована комплексная методика, которая позволила раскрыть сущность готовности к работе с 108 |
развитие навыков аналитического мышления, анализа результатов, прогнозирования, моделирования. 2 .2 . Динамика профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Результативность готовности к деятельности человека характеризуется сложностью процедуры ее измерения и выявления. Это связано прежде всего с многоплановостью самого объекта исследования: объективно-субъективным характером мотивационной сферы человека, определяющим ее конкретные действия, сложными опосредованными связями побудительных причин и реальным поведением и поступками педагога, которые поддаются наблюдению. Поэтому очень высоки требования к методическому обоснованию диагностики различных параметров результативности, характеризующей профессиональную готовность педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей, позволяющей исследовать эту готовность как системное образование. Объективность полученных результатов обеспечивается применением комплекса взаимодополняющих методик исследования. В предпринятом нами исследовании процесса формирования профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей использовались следующие методы: специально разработанные анкеты для студентов, индивидуальные и комплексные беседы со студентами, преподавателями, руководителями педагогической практики, включенное наблюдение, сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования с данными исследований по проблемам готовности, представленными в научной литературе. При разработке методики опытно-экспериментального исследования Формирования профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей, мы исходили из принципа единства сознания и деятельности, содержания и структуры данного отношения, а также учитывали этапы профессионально-педагогической подготовки и социализации будущего педагога. Нами была использована комплексная методика, которая позволила раскрыть сущность готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей, выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия формирования этой готовности; опираясь на результат исследования, предложить модель организации практико-ориентированного процесса обучения в вузе. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета в следующей логике: выявление уровня готовности студентов на разных этапах обучения в вузе; возможные способы коррекции профессиональной подготовки; создание конструктивного опыта организации учебного процесса; обоснование психолого-педагогических условий его результативности. В ходе констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей по трем составляющим: мотив и психологическая установка на конкретную деятельность, личностные качества, конкретные умения и навыки, характеризующие эту готовность. При этом необходимо было равноценно сформировать экспериментальные и контрольные группы. Для получения возможно более объективных данных нами использовались анкетирование, экспертные оценки и т.д. Анкетирование проводилось на начальном этапе экспериментальной работы, в ходе ее и по итогам среди выпускников, что позволило нам проследить определенную динамику процесса формирования |