|
семьями и детьми «группы риска», выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования этой готовности; опираясь на результат исследования, предложить систему формирования профессиональной готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска». Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета психологии и социальной работы Российского государственного университета имени И.Канта в следующей логике: выявление уровня готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска»; возможные способы коррекции профессиональной подготовки в рамках данной проблемы; создание конструктивного опыта организации учебного процесса; обоснование педагогических условий его результативности. Исследованием было охвачено 336 студентов-психологов очной и заочной формы обучения, а также преподаватели факультета, руководители практики, 56 специалистов психологов образовательных и специализированных учреждений. В ходе констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень готовности к работе с семьями и детьми «группы риска» по трем составляющим: мотив и психологическая установка на конкретную деятельность, личностные качества, конкретные умения и навыки, характеризующие эту готовность. При этом необходимо было равноценно сформировать экспериментальные и контрольные группы. Для получения возможно более объективных данных нами использовались анкетирование, экспертные оценки и т.д. Анкетирование проводилось на начальном этапе экспериментальной работы, в ходе ее и по итогам среди выпускников, что позволило нам проследить определенную динамику процесса формирования профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска», выявить закономерности, 109 |
педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей, мы исходили из принципа единства сознания и деятельности, содержания и структуры данного отношения, а также учитывали этапы профессионально-педагогической подготовки и социализации будущего педагога. Нами была использована комплексная методика, которая позволила раскрыть сущность готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей, выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия формирования этой готовности; опираясь на результат исследования, предложить модель организации практико-ориентированного процесса обучения в вузе. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета в следующей логике: выявление уровня готовности студентов на разных этапах обучения в вузе; возможные способы коррекции профессиональной подготовки; создание конструктивного опыта организации учебного процесса; обоснование психолого-педагогических условий его результативности. В ходе констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей по трем составляющим: мотив и психологическая установка на конкретную деятельность, личностные качества, конкретные умения и навыки, характеризующие эту готовность. При этом необходимо было равноценно сформировать экспериментальные и контрольные группы. Для получения возможно более объективных данных нами использовались анкетирование, экспертные оценки и т.д. Анкетирование проводилось на начальном этапе экспериментальной работы, в ходе ее и по итогам среди выпускников, что позволило нам проследить определенную динамику процесса формирования |