|
по нашему мнению, в основе осуществления будущими психологами профессиональных функций в реальной практической деятельности. В своем исследовании мы исходим из того, что эффективность правильно организованной психолого-педагогической подготовки и функционирования системы формирования готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска», зависит от ряда принципов. В качестве таких принципов мы выделяем: 1. Личностный подход предполагает последовательное отношение психолога к ребенку как к личности, как к самосознательному, ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту взаимодействия. Личностный подход базовая ценностная ориентация психолога, определяющая его позицию во взаимодействии с семьями и детьми «группы риска». Личностный подход предполагает помощь ребенку «группы риска» в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределений, самореализации и самоутверждения. Личностный подход может осуществить только психолог, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества и возможности в каждом ребенке из неблагополучной семьи, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. 2. Профессионально-целевой подход. Выполнение этого условия требует максимальной ориентированности и педагогической направленности всех видов деятельности в общении студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки на достижение высокого уровня готовности к работе с семьями и детьми «группы риска». Осуществление профессионально-целевого подхода при подготовке студентов требует применения специальных методов, приемов и средств, 115 |
неумение выстраивать взаимоотношения, дифферен-цировать и перестраивать их в зависимости от ситуации; сложности в управлении собственным психическим состоянием и невладение приемами саморегуляции поведения и эмоционального состояния. Все эти трудности имеют массовый характер, их испытывают в процессе педагогической деятельности и педагоги„ и подавляющее число студентов-практикантов на всех этапах педагогической практики. В своем исследовании мы исходим из того, что эффективность правильно организованной психолого-ледагогической подготовки и функционирования системы формирования готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей, зависит от ряда принципов неполных семей, зависит от ряда принципов. В качестве таких принципов мы выделяем: 1. Личностный подход предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному, ответственому субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. Личностный подход базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию 80 взаимодействии с каждым ребенком из неполной семьи. Личностный подход предполагает помощь ребенку в осознании .себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределений, самореализации и самоутверждения. Личностный подход может осуществить только педагог, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества и возможности в каждом ребенке из неполной семьи, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. 2. Профессионально-целевой подход. Выполнение этого условия требует максимальной ориентированности и педагогической направленности всех видов деятельности в общении студентов в процессе их психологопедагогической подготовки на достижение высокого уровня готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей. Осуществление профессионально-целевого подхода при подготовке студентов требует применения специальных методов, приемов и средств, обеспечивающих интенсификацию учебновоспитательного процесса вуза, являющейся объективной тенденцией высшей школы (С. И. Архангельский, Н. А. Лопо8никова). Применительно к нашему исследованию, интенсификация учебно-воспитательного процесса на основе профессиональноцелевого подхода проявляется: в организации процесса активного обучения взаимодействию с детьми из неполных семей, профессионально-педагогической направленности всей системы подготовки; в использовании в учебном процессе методов, приемов и средств, способствующих мобилизации и развитию коммуникативных способностей будущих педагогов. 3. Целостный подход. Состоит в обеспечении единства и взаимодействия всех составляющих процесс формирования готовности к взаимодействию с детьми компонентов: внешних содержание, формы и методы обучения; внутренних основные сферы личности (интеллектуальная, волевая, эмоциональная). 4. Дифференцированный подход. Дифференцированный подход к формированию готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей означает, что задачи профессиональной подготовки к взаимодействию решаются |