обеспечивающих интенсификацию учебно-воспитательного процесса вуза, являющейся объективной тенденцией высшей школы (С. И. Архангельский, Н. А. Поповникова). Применительно к нашему исследованию, интенсификация учебновоспитательного процесса на основе профессионально-целевого подхода проявляется: в организации процесса активного обучения взаимодействию с семьями и детьми «группы риска», профессионально-педагогической направленности всей системы подготовки; в использовании в учебном процессе вуза методов, приемов и средств, способствующих мобилизации и развитию необходимых знаний, умений и навыков будущих психологов. 3. Целостный подход. Состоит в обеспечении единства и взаимодействия всех составляющих процесс формирования готовности к работе с семьями и детьми «группы риска»: внешних содержание, формы и методы обучения; внутренних основные сферы личности (интеллектуальная, волевая, эмоциональная). 4. Дифференцированный подход. Дифференцированный подход к формированию готовности к взаимодействию с семьями и детьми «группы риска» означает, что задачи профессиональной подготовки решаются относительно всех студентов, хотя содержание этой работы дифференцируется, а пуги и время достижения результатов зависят от исходной ориентированности и возможностей накопления соответствующего опыта. Сопоставление взглядов студентов и психологов о причинах возникновения и основных трудностях в работе психолога с семьями и детьми «группы риска» показало, что в целом студенты-психологи имеют представление о специфике в данном направлении профессиональной деятельности, ориентируются, адекватно оценивают свои способности и 116 |
2. Профессионально-целевой подход. Выполнение этого условия требует максимальной ориентированности и педагогической направленности всех видов деятельности в общении студентов в процессе их психологопедагогической подготовки на достижение высокого уровня готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей. Осуществление профессионально-целевого подхода при подготовке студентов требует применения специальных методов, приемов и средств, обеспечивающих интенсификацию учебновоспитательного процесса вуза, являющейся объективной тенденцией высшей школы (С. И. Архангельский, Н. А. Лопо8никова). Применительно к нашему исследованию, интенсификация учебно-воспитательного процесса на основе профессиональноцелевого подхода проявляется: в организации процесса активного обучения взаимодействию с детьми из неполных семей, профессионально-педагогической направленности всей системы подготовки; в использовании в учебном процессе методов, приемов и средств, способствующих мобилизации и развитию коммуникативных способностей будущих педагогов. 3. Целостный подход. Состоит в обеспечении единства и взаимодействия всех составляющих процесс формирования готовности к взаимодействию с детьми компонентов: внешних содержание, формы и методы обучения; внутренних основные сферы личности (интеллектуальная, волевая, эмоциональная). 4. Дифференцированный подход. Дифференцированный подход к формированию готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей означает, что задачи профессиональной подготовки к взаимодействию решаются относительно всех студентов, хотя содержание этой работы дифференцируется, а пути и время достижения результатов зависят от исходной ориентированности и возможностей накопления соответствующего опыта. Данные анкетирования представили нам информацию о готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей, что позволило нам сформировать в процессе профессиональной подготовки психологическую установку на совместную деятельность, общение и взаимодействие с детьми из неполных семей, реализовать методику и технологию этого взаимодействия. Далее на основе изученной психолого-педагогической литературы мы представили и описали компоненты готовности будущих педагогов к взаимодействию с детьми из неполных семей (см. схему). 133 Схема Компоненты и показатели готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей КОМПОНЕНТЫ 1. Профессиональнопедагогическая направленность 2. Теоретическая вооруженность личности будущего педагога 3. Практическая готовность к взаимодействию ПОКАЗАТЕЛИ 1. Наличие интереса, определяющего отношение педагога к взаимодействию с . детьми из неполных семей. 1. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. 1. Умение наблюдать педагогический процесс, видеть детей, нуждающихся в помощи. ' 2. Потребность 8 данной деятельности. 2. Знание основных закономерностей педагогического процесса. 2. Умение вырабатывать оптимальную стратегию и тактику взаимодействия с детьми из неполных семей. 3. Любовь к детям, воспи•тыеающимся в неполных ' семьях. 3. Владение педагогическим общением. 3. Владение методами и приемами демократического стиля общения с ними. 4. Способности (общие, педагогические, артистические). 4. Знание методов взаимодействия с детьми из неполных семей. 4. Умение выделить главное, сущестенное 8 системе отношений педагога с ребенком, воспитывающимся в неполной семье. |