|
умения, которыми они должны обладать и которые необходимо развивать в процессе обучения в вузе. Результаты анкетирования позволили составить обобщенный психологический портрет психолога, ориентированного на работу с семьями и детьми «группы риска» это специалист, ориентированный на работу с семьями и детьми «группы риска», знающий теорию и технологию работы с такими семьями, владеющий методиками семейной диагностики, консультирования и психокоррекции, имеющий развитые базовые профессиональные и личностные качества. В исследовании был применен поуровневый способ диагностики. Шкала оценки включала четыре уровня сформированности профессиональной готовности будущих психологов к работе с семьями и детьми «группы риска»: высокий; достаточный; средний; низкий. Нами был проведен анализ уровней профессиональной готовности, разработана их качественная характеристика, что в конечном счете позволило проследить динамику и адекватно выстроить систему профессиональной подготовки студентов к взаимодействию с семьями и детьми «группы риска». Таблица 4 Качественная характеристика уровней профессиональной готовности 117 студентов к работе с семьями и детьми «группы риска» Уровень С Качественная характеристика уровней готовности к работе с семьями и детьми «группы риска». Высокий * сформировакность всех компонентов готовности в их единстве; ■ целостность личностно-профессиональной характеристики будущего психолога, постоянное |
5. Профессиональные качества личности педагога: общая эрудиция; экспрессия; коммуникабельность; эмпатия; доминантность; волевые качества. 5. Владение приемами самовоспитания, эмоциональной регуляции. 5. Умение находить нестандартные методы, оригинальные пути решения педагогических проблем детей из неполных семей. 6. Культура и такт педагога 6. Умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости наблюдаемых фактов, явлений,ситуаций. 7. Владение обобщенностью и диалогичностью педагогических ситуаций. ) 8. Предвидение и прогнозирование возможных результатов взаимодействия с коллективом и отде• льным ребенком из неполной семьи. В исследовании был применен поуровневый способ диагностики. Шкала оценки включала четыре уровня сформированности профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с детьми из неполных семей: ■высокий; достаточный; средний; низкий. Таблица 2. Качественная характеристика уровней профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей Уровни готовности Качественная характеристика • Высокий сформированность всех компонентов готовности в их единстве; целостность личностно-профессиональной характеристики будущего педагога, постоянное стремление к ее реализации 8 конкретном педагогическом опыте; тренингам (37%) и методическим занятиям (86%), как наиболее ценным для них, а также практическим занятиям (38%). Большинство студентов указывают также на необходимость увеличения времени на педагогическую практику. Проанализировав все высказывания, мы пришли к выводу, что совершенствование процесса подготовки к взаимодействию с детьми из неполных семей должно идти за счет интенсификации содержательной стороны, а не за счет увеличения времени. Проведенный анализ материалов исследования позволяет нам представить общую картину сформированности профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Как мы выявили, большинство студентов имеет стартовый невысокий уровень профессиональной готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей, который не является постоянным и меняется в зависимости от адекватности технологии ее формирования. Нами был проведен анализ уровней профессиональной готовности, разработана их качественная характеристика, что, в конечном счете, позволило проследить динамику и адекватно выстроить систему профессиональной подготовки студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Экспериментальные данные позволили выявить эффективность предлагаемой нами системы формирования практической готовности и доказать ее сравнением готовности в контрольных и экспериментальных группах студентов. Уровни готовности Количество студентов (в %) экспериментальные группы Контрольные группы Выраженная готовность (высокий) 30,7 11,3 Неполная готовность (достаточный) . 41,3 26,6 Частичная готовность (средний) 28 60,1 Неготовность (неудовлетворительный) 2 |