|
118 стремление к ее реализации в конкретном опыте; ■ осознание будущим психологом социальной и профессиональной значимости взаимодействия с семьями и детьми «группы риска» и потребность в этой деятельности; устойчивая психологическая установка на общение и взаимодействие с ними; ■ знание теории и технологии взаимодействия с семьями и детьми «группы риска», владение методиками семейной диагностики, консультирования и психоррекции; ° наличие сформированных умений: определять проблемы ребенка «группы риска» и его семьи; планировать и организовывать свою работу с семьями и детьми «группы риска»; диагностики семьи и проблем ее функционирования; вырабатывать оптимальную стратегию и тактику работы с семьями и детьми «группы риска»; находить нестандартные методы, оригинальные пути решения психологических проблем; психокоррекционной работы с семьями и детьми «группы риска»; решать конкретные психологопедагогические задачи в учреждениях различного типа; предвидеть и прогнозировать возможные результаты своей профессиональной деятельности; ■ сформированность базовых (рефлексия, апперцепция, симпатия, эмпатия, эмоциональноволевая стабильность, устойчивость к стрессам и умение адаптироваться, интуиция), важных для будущего психолога профессиональных качеств. Достаточный ■ выраженная психологическая готовность к общению и взаимодействию с семьями и детьми «группы риска»; ■неполная сформированность целостной структуры профессиональной готовности, неравномерное развитие отдельных ее компонентов, при наличии тенденции к их устойчивости, взаимосвязи, обогащению, проявлению профессионально значимых потребностей; ■ осознание будущим психологом социальной и профессиональной значимости взаимодействия с семьями и детьми «группы риска», и некоторая потребность в нем; ■ знание теории и технологии взаимодействия с семьями и детьми «группы риска», частичное использование их в практической деятельности; I |
1 1 ! осознание будущим педагогом социальной и профессиональной значимости взаимодействия с детьми из неполных семей и потребность в этой деятельности; устойчивая психологическая установка на общение и взаимодействие с ними; знание теории, методики и технологии взаимодействия с детьми из неполных семей, владение методикой диагностики, коррекции и прогнозирования в педагогической деятельности; наличие сформированных умений: организовать и сплотить детский коллектив, регулировать межличностные отношения, использовать индивидуальные, групповые и массовые формы взаимодействия с детьми из неполных семей; творчески определять содержание этой деятельности; опираться на личностные качества и специальные способности. Достаточный : неполная сформированность целостной структуры профессиональной готовности, неравномерное развитие отдельных ее компонентов при наличии тенденции к их устойчивости, взаимосвязи, обогащению, прояв-лению профессионально значимых потребностей; осознание будущим педагогом социальной и профессиональной значимости взаимодействия с детьI ми из неполных семей и некоторая потреб-ность в нем; знание теории, методики и технологии взаимодействия с детьми из неполных семей, частичное использование их в поактической ! педагогической деятельности; наличие сформированных умений организовать и сплотить детский коллектив, регулировать межличностные отношения; недостаток творческого компонента в профессиональной деятельности, целостного восприятия воспитательного процесса, логики составления программы деятельности; не всегда 8 полной мере использование личных качеств и индивидуальных способностей; выраженная психологическая готовность к общению и взаимодействию с детьми из неполных семей. Средний функциониоование отдельных компонентов профессиональной готовности, активизированных не внутренней потребностью личности, а внешними требованиями; имеющиеся знания теории, методики и технологии взаимодействия с детьми из неполных семей разрозненны, при отсутствии умений организовать взаимодействие не используются в практической педагогической деятельности; нечетко выраженная психологическая готовность к общению и взаимодействию с детьми из неполных семей. Неудовлетворительный несфоомированность отдельных компонентов готовности нарушает целостность профессиональной готовности, деформирует его функциональную структуру, разрушает его профессиональную направленность и действенность; знание общих основ теории, методики и технологии взаимодействия с детьми из неполных семей не используются в практике работы; отсутствие психологической установки на общение и взаимодействие с детьми из неполных семей. |