|
119 •наличие недостаточно сформированных умений: определять проблемы ребенка «группы риска» и его семьи; планировать и организовывать свою работу с семьями и детьми «группы риска»; диагностики семьи и проблем ее функционирования; вырабатывать оптимальную стратегию и тактику работы с семьями и детьми «группы риска»; находить нестандартные методы, оригинальные пути решения психологических проблем; психокоррекционной работы с семьями и детьми «группы риска»; решать конкретные психолого-педагогические задачи в учреждениях различного типа; предвидеть и прогнозировать возможные результаты своей профессиональной деятельности; недостаток компонента собственной дифференциации в профессиональной деятельности, целостного восприятия семейного процесса, логики составления программы деятельности; в не всегда в полной мере использование личных качеств и способностей. Средний функционирование отдельных компонентов профессиональной готовности к работе с семьями и детьми «группы риска», активизированных не внутренней потребностью личности, а внешними требованиями; ■ имеющиеся знания теории и технологии взаимодействия разрознены, при отсутствии умений организовать взаимодействие не используются в практической деятельности; ■нечетко выраженная психологическая готовность к работе с семьями и детьми «группы риска»; ■личностная дифференциация слабо выражена. Низкий а несформированность отдельных компонентов готовности нарушает целостность профессиональной готовности, деформирует его функциональную структуру, разрушает его общую профессиональную направленность и действенность; • знание общих основ теории, мегодики и технологии работы с семьями и детьми «группы риска», не используются в практике работы; иотсутствие психологической установки на работу с семьями и детьми «группы риска». |
1 1 ! осознание будущим педагогом социальной и профессиональной значимости взаимодействия с детьми из неполных семей и потребность в этой деятельности; устойчивая психологическая установка на общение и взаимодействие с ними; знание теории, методики и технологии взаимодействия с детьми из неполных семей, владение методикой диагностики, коррекции и прогнозирования в педагогической деятельности; наличие сформированных умений: организовать и сплотить детский коллектив, регулировать межличностные отношения, использовать индивидуальные, групповые и массовые формы взаимодействия с детьми из неполных семей; творчески определять содержание этой деятельности; опираться на личностные качества и специальные способности. Достаточный : неполная сформированность целостной структуры профессиональной готовности, неравномерное развитие отдельных ее компонентов при наличии тенденции к их устойчивости, взаимосвязи, обогащению, прояв-лению профессионально значимых потребностей; осознание будущим педагогом социальной и профессиональной значимости взаимодействия с детьI ми из неполных семей и некоторая потреб-ность в нем; знание теории, методики и технологии взаимодействия с детьми из неполных семей, частичное использование их в поактической ! педагогической деятельности; наличие сформированных умений организовать и сплотить детский коллектив, регулировать межличностные отношения; недостаток творческого компонента в профессиональной деятельности, целостного восприятия воспитательного процесса, логики составления программы деятельности; не всегда 8 полной мере использование личных качеств и индивидуальных способностей; выраженная психологическая готовность к общению и взаимодействию с детьми из неполных семей. Средний функциониоование отдельных компонентов профессиональной готовности, активизированных не внутренней потребностью личности, а внешними требованиями; имеющиеся знания теории, методики и технологии взаимодействия с детьми из неполных семей разрозненны, при отсутствии умений организовать взаимодействие не используются в практической педагогической деятельности; нечетко выраженная психологическая готовность к общению и взаимодействию с детьми из неполных семей. Неудовлетворительный несфоомированность отдельных компонентов готовности нарушает целостность профессиональной готовности, деформирует его функциональную структуру, разрушает его профессиональную направленность и действенность; знание общих основ теории, методики и технологии взаимодействия с детьми из неполных семей не используются в практике работы; отсутствие психологической установки на общение и взаимодействие с детьми из неполных семей. |