|
Таким образом, в качественную характеристику уровней профессиональной готовности к работе с семьями и детьми «группы риска», включены как личностный, так и процессуальный компоненты, которые соотносятся, во-первых, с таким психическим образованием личности, как социальная и профессиональная установка и интерпретируются как наличие у психолога мотивационно-ценностного отношения к осуществлению работы с семьями и детьми «группы риска», и, во-вторых, основными показателями процессуального компонента выступает осознанность, устойчивость, мобильность, адекватность, самостоятельность и точность наполнения психологических действий, их ситуативность, вариативность и личная адаптированность и дифференцированность. Для определения уровня сформированное™ профессиональнопедагогической направленности студентов мы использовали метод самооценки. Студентам была предложена анкета (содержание которой дано в Приложении). Результаты изложены нами в таблице 5. Таблица 5 Уровни сформированное™ профессионально-педагогической направленности (в %) 120 Группы До начала экспериментальной работы После экспериментальной работы Выс. Дост. Сред. Низ. Выс. Дост. Сред. Низ. Контрольные группы 2 15 65 18 15 29 53 3 Эксперимент. группы 2 14 64 20 33 39 28 Полученные результаты свидетельствуют о том, что до организации опытно-экспериментальной работы студенты экспериментальных групп и контрольных групп находились приблизительно на одном уровне сформированное™ профессионально-педагогической направленности; после проведения экспериментальной работы студенты экспериментальных групп показали более высокие результаты, и мы можем сделать вывод о том, что при |
На следующем этапе экспериментальной работы было определено состояние практической готовности студентов экспериментальных и контрольных групп по таким показателям, как профессионально-педагогическая направленность, теоретическая вооруженность личности будущего педагога и наличие умений и навыков, необходимых для организации педагогически целесообразного взаимодействия с детьми из неполных семей. Для определения уровня сформированности профессиональнопедагогической направленности студентов мы использовали метод самооценки. Студентам была предложена анкета (содержание которой дано в Приложении 4). Результаты изложены нами в таблице 3. Таблица 3. Уровни сформированности профессионально-педагогической направленности (в %) Группы До начала экспериментальной работы После экспериментальной работы Выс. Достат Сред. Неуд. Выс. Доста Сред. Неуд. Контрольные 2 15 65 18 15 29 53 3 Эксперимент. 2 14 64 20 ■ — 33 39 28 ~ Полученные результаты свидетельствуют о том, что до организации целенаправленного процесса формирования профессионально-педагогической направленности студенты экспериментальных групп и контрольных групп находились приблизительно на одном уровне сформированности после проведения экспериментальной работы студенты экспериментальных групп показали более высокие результаты, и мы можем сделать вывод о том, что при организации целенаправленного процесса формирования готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей, уровень профессиональнопедагогической |