|
Для коэффициента вероятности а=0,05, или достоверности 95%, что общепринято в педагогических исследованиях, для количества уровней С =2 и числа степеней свободы о = С 1 = 2 1 = 1, критическое значение критерия Т2=3,841. В рассматриваемом случае Т2>Т,. Это значит, что распределение студентов по оценке экспертов экспериментальной и контрольной 1рупп по уровням сформированности знаний в начале эксперимента существенно не отличается. Это обстоятельство позволило надеяться, что обнаруженные уровни сформированности знаний будут отвечать критериям валидности и реальности при сопоставлении результатов экспериментальной и контрольной групп на следующих этапах эксперимента. Подставим в общую формулу (1) значения уровней сформированности знаний у студентов по оценке экспертов из таблицы 7, получаем Т,= 8,09. Для коэффициента вероятности а ^ О б , или достоверности 95%, что общепринято в педагогических исследованиях, для количества уровней С=2 и числа степеней свободы и = : С 1 = 2 1 = 1, критическое значение критерия Т2=3,841.В рассматриваемом случае Т2< Т,. Определение статистической значимости различий, проведенное по критерию Ьй-квадрат и рассчитанное по формуле (1) показало, что оценка экспертов о сформированности знаний у студентов контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента существенно отличаются. После проведения практической работы студенты экспериментальных групп показали результаты намного выше, что мы объясняем тем, что в этих группах обучение шло по предложенной нами программе, направленной на получение определенных знаний, на формирование умений и навыков, необходимых для работы с семьями и детьми «группы риска». Следующим показателем профессиональной готовности психолога к практической работе являются конкретные умения и навыки, необходимые для работы с семьями и детьми «группы риска». (Анкета дана в Приложении). Проводя эту часть экспериментальной работы, нам важно было выявить: 125 |
Развернутость способность раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свертыванию знаний. Осознанность, выражающаяся в понимании студентами связи знаний и путей получения указанных знаний, в умении их доказывать. Прочность, которая состоит в устойчивой фиксации в памяти системы существенных знаний и способов их применения или готовности восстановить в памяти необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях. По данным самооценки и оценки "компетентными лицами" нами была составлена таблица 5. Таблица 5. Уровень сформированности знаний Группы До экспериментальной работы После экспериментальаной работы по самооценке по оценке экспертов по самооценке по оценке экспертов В д С н В д С н В д С н В д с н Контрол. 17 61 20 11 59 31 11 23 66 9 29 60 2 Эксперим. 17 64 19 7 64 29 30 45 25 28 39 33 Выведем среднее процентное соотношение в таблице 6. Таблица 6. Уровень сформированности знаний Группы До экспериментальной работы После экспериментальаной работы В д С н В д С н Контрол. 14 60 25 10 26 63 1 Эксперим. 12 64 24 29 42 29 Из результатов таблиц мы видим, что уровень сформированности знаний до проведения экспериментальной работы у студентов экспериментальных и контрольных групп был практически одинаков. После проведения практической работы студенты экспериментальных групп показали результаты намного выше, что мы объясняем тем, что в этих группах обучение шло по предложенной нами программе, направленной на получение определенных знаний, на формирование умений и навыков, необходимых для организации педагогически целесообразного взаимодействия с детьми из неполных семей. Следующим показателем профессиональной готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей являются конкретные умения и навыки, необходимые для практической деятельности. Проводя эту часть экспериментальной работы, нам важно было выявить: наличие умений и навыков до и после экспериментальной работы; потребность в их получении на уровне самоанализа своей деятельности студентов; необходимость их получения на уровне педагогов и руководителей педагогических коллективов, в которых работают студенты. В ходе исследования были выявлены наиболее значимые умения, характеризующие практическую готовность к взаимодействию с детьми из неполных семей, которыми должны владеть студенты. 140 Умения До экспериментальной работы студентов После экспериментальной работы студентов 1. Вести научно-исследовательскую работу на уровне диагностики, наблюдения, анализа своей деятельности. 21 63 2. Создать эмоциональный настрой доброжелательности. 24 69 3. Заинтересовать детей из неполных семей перспективой совместной деятельности. 17 _ 78 4. Решать педагогические задачи, снимать возможную агрессию, предотвращать конфликты. 11 43 5. Организаторские умения: координировать работу, организовывать взаимодействие внутри микрои макрогрупп. 19 \ 65 6. Выявлять и соотносить технологические звенья воспитательного процесса. 9 53 |