|
наличие умений и навыков до и после экспериментальной работы; потребность в их получении на уровне самоанализа своей деятельности студентов; необходимость их получения на уровне психологов и руководителей учреждений, в которых работают студенты на практике. Выявив уровень сформированное™ умений, необходимых для работы с семьями и детьми «группы риска» у студентов контрольных и экспериментальных групп по самооценке и оценке экспертов, мы получили следующие результаты: Таблица 9 Уровень сформированное™ умений работы с семьями и детьми «группы риска» (в %) 126 Группы До экспериментальной работы После экспериментальной работы В д С н В д С н Контрол. группы 15 57 28 9 25 64 2 Эксперим. группы 13 54 33 30 43 27 Более высокий уровень сформированное™ умений, необходимых для работы с семьями и детьми «группы риска» у студентов экспериментальных групп мы объясняем обучением этих студентов по предложенной нами программе. Учитывая результаты контрольных срезов, мы можем сделать вывод об эффективности применения специального обучения студентов, направленного на формирование умений и навыков, необходимых для работы с семьями и детьми «группы риска». Очевидно, уровень готовноста к работе с семьями и детьми «группы риска» значительно возрастает в результате целенаправленной реализации |
педагогически целесообразного взаимодействия с детьми из неполных семей. Следующим показателем профессиональной готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей являются конкретные умения и навыки, необходимые для практической деятельности. Проводя эту часть экспериментальной работы, нам важно было выявить: наличие умений и навыков до и после экспериментальной работы; потребность в их получении на уровне самоанализа своей деятельности студентов; необходимость их получения на уровне педагогов и руководителей педагогических коллективов, в которых работают студенты. В ходе исследования были выявлены наиболее значимые умения, характеризующие практическую готовность к взаимодействию с детьми из неполных семей, которыми должны владеть студенты. 140 Умения До экспериментальной работы студентов После экспериментальной работы студентов 1. Вести научно-исследовательскую работу на уровне диагностики, наблюдения, анализа своей деятельности. 21 63 2. Создать эмоциональный настрой доброжелательности. 24 69 3. Заинтересовать детей из неполных семей перспективой совместной деятельности. 17 _ 78 4. Решать педагогические задачи, снимать возможную агрессию, предотвращать конфликты. 11 43 5. Организаторские умения: координировать работу, организовывать взаимодействие внутри микрои макрогрупп. 19 \ 65 6. Выявлять и соотносить технологические звенья воспитательного процесса. 9 53 7. Адаптировать получаемую информацию к конкретной педагогической деятельности. 14 61 8. Операциональные умения: планировать и определять содержание воспитательной работы в перспективном аспекте; разрабатывать близкие и да1 льние перспективы развития; 29 21 83 63 соотносить коллективные, групповые и индивидуальные формы взаимодействия. 16 73 9. Гностические умения: изучение закономерностей развития ребенка из неполной семьи; 21 59 прогнозирование результивности воспитательного процесса; 7 19 отбор содержания в зависимости от педагогических условий; 14 51 самостоятельное формулирование педагогических задач. 12 53 10. Коммуникативные умения: устанавливать отношения; 12 57 регулировать межколлективные, особенно внутриколлективные отношения; 23 73 быстро устанавливать контакт с детьми из неполных семей. 21 71 Выявив уровень сформированности умений, необходимых для взаимодействия с детьми из неполных семей у студентов контрольных и экспериментальных групп по самооценке и оценке экспертов, мы получили следующие результаты: Таблица 7 Уровень сформировананости умений взаимодествия с детьми из неполных семей (в %) Группы До экспериментальной работы После экспериментальной работы В д С н В д с н Контрол. 15 57 28 9 25 64 2 I Эксперим. 13 54 33 со 0 Ь. со го 1 Более высокий уровень сформированности умений, необходимых для организации педагогически целесообразного взаимодействия с детьми из неполных семей у студентов экспериментальных групп мы объясняем обучением этих студентов по специальной программе. Учитывая результаты контрольных срезов, мы можем сделать вывод об эффективности применения специального обучения студентов, направленного на формирование умений и навыков, необходимых для взаимодействия с детьми из неполных семей. Очевидно, уровень готовности к взаимодействию с такими детьми значительно возрастает в результате целенаправленной реализации предложенной нами технологии профессиональной подготовки. Просматривается, естественно, тенденция некоторой завышенное™ самооценки студентов. Но даже скорректированные данные дают ясную картину недостаточной готовности студентов до экспериментальной работы и подчеркивают значение процесса формирования этой готовности. В ходе опытно-экспериментальной работы нами была разработана и внедрена технология формирования профессиональной готовности педагогов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Нами был проведен опрос среди студентов о роли различных звеньев учебно-воспитательного процесса вуза в формировании этой готовности. Таблица 8 142 Роль различных звеньев учебно-воспитательного процесса в подготовке студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей Виды учебно-воспитательного процесса в вузе Количество студентов, отметивших значимость видов деятельности в их подготовке (в %) 1. Изучение педагогических дисциплин 52 2. Изучение спецкурса на взаимодействие с детьми из неполных семей. 98 3. Общественная деятельность в вузе 29 . 4. Практическая деятельность в Iпериод практики 78 |