Проверяемый текст
Анцута, Анна Николаевна; Формирование профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей (Диссертация 2000)
[стр. 128]

Анализируя итоги и результативность предложенной системы профессиональной готовности будущих психологов к работы с семьями и детьми «группы риска», студенты отмечают положительное воздействие спецкурса, практики на их профессиональную подготовку, готовность к профессиональной деятельности.
Студенты отмечают, что изучение спецкурсов, включение в педагогическую практику специальной системы заданий, использование интересных форм и методов обучения необходимо для формирования готовности к работы с семьями и детьми «группы риска», так как дает представление о конкретной практической деятельности, вооружает конкретными методиками, методами, умениями и навыками, создает эмоциональный настрой на взаимодействие с семьями и детьми «группы риска», меняет отношение к получению дальнейших знаний.
Отвечая на вопрос, что
молено или нужно изменить в учебном процессе, студенты были единодушны: необходима более практическая направленность изучаемых теоретических курсов на взаимодействие с семьями и детьми «группы риска», особенно это касается психологических дисциплин.
Кроме того, нами был проведен рейтинг занятий, проводимых в процессе подготовки в форме тренингов, деловых игр, практических, методических и др.
В ходе обработки анкетных данных было отмечено, что предпочтение большая часть студентов отдает
тренингам (47%) и методическим занятиям (75%), как наиболее ценным для них, а также практическим занятиям (52%).
Большинство студентов указывают также на необходимость увеличения времени на педагогическую практику.
Проанализировав все высказывания, мы пришли к выводу, что совершенствование процесса подготовки к
работе с семьями и детьми «группы риска» должно идти за счет интенсификации содержательной стороны, а не за счет увеличения времени.
Проведенный анализ материалов исследования позволяет нам представить общую картину
сформированное™ профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска».
Как мы выявили, большинство студентов имеет стартовый невысокий уровень профессиональной
готовноста к 128
[стр. 146]

Как показывают полученные данные, студенты высоко оценивают роль спецкурса (98%), Ьедагогических дисциплин (52%), и значение педагогической практики (78%).
Анализируя итоги и результативность предложенной
программы профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с детьми из неполных семей, студенты отмечают положительное воздействие спецкурса, практики на их профессиональную подготовку, готовность к взаимодействию с детьми, в свободной формулировке эти оценки выглядят следующим образом: "Большая информативность, много конкретных методик в ходе изучения спецкурса...", "Очень много новых и полезных сведений, тренингов...” , "Я получила значительный объем знаний и навыков, необходимых для взаимодействия с детьми из неполных семей...” .
Общий лейтмотив всех отзывов: изучение спецкурсов, включение в педагогическую практику специальной системы заданий, использование интересных форм и методов обучения необходимо для формирования готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей, так как дает представление о конкретной практической деятельности, вооружает конкретными методиками, методами, умениями и навыками, создает эмоциональный настрой на взаимодействие с такими детьми, меняет отношение к получению дальнейших знаний.
Отвечая на вопрос, что
можно или нужно изменить в учебном процессе, студенты были единодушны: необходима более практическая направленность изучаемых теоретических курсов на взаимодействие с детьми, особенно это касается психологических дисциплин.
Кроме того, нами был проведен рейтинг занятий, проводимых в процессе подготовки в форме тренингов, деловых игр, практических, методических и др.
В ходе обработки анкетных данных было отмечено, что предпочтение большая часть студентов отдает


[стр.,147]

тренингам (37%) и методическим занятиям (86%), как наиболее ценным для них, а также практическим занятиям (38%).
Большинство студентов указывают также на необходимость увеличения времени на педагогическую практику.
Проанализировав все высказывания, мы пришли к выводу, что совершенствование процесса подготовки к
взаимодействию с детьми из неполных семей должно идти за счет интенсификации содержательной стороны, а не за счет увеличения времени.
Проведенный анализ материалов исследования позволяет нам представить общую картину
сформированности профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей.
Как мы выявили, большинство студентов имеет стартовый невысокий уровень профессиональной
готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей, который не является постоянным и меняется в зависимости от адекватности технологии ее формирования.
Нами был проведен анализ уровней профессиональной готовности, разработана их качественная характеристика, что, в конечном счете, позволило проследить динамику и адекватно выстроить систему профессиональной подготовки студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей.
Экспериментальные данные позволили выявить эффективность предлагаемой нами системы формирования практической готовности и доказать ее сравнением готовности в контрольных и экспериментальных группах студентов.
Уровни готовности Количество студентов (в %) экспериментальные группы Контрольные группы Выраженная готовность (высокий) 30,7 11,3 Неполная готовность (достаточный) .
41,3 26,6 Частичная готовность (средний) 28 60,1 Неготовность (неудовлетворительный) 2

[Back]