Анализируя итоги и результативность предложенной системы профессиональной готовности будущих психологов к работы с семьями и детьми «группы риска», студенты отмечают положительное воздействие спецкурса, практики на их профессиональную подготовку, готовность к профессиональной деятельности. Студенты отмечают, что изучение спецкурсов, включение в педагогическую практику специальной системы заданий, использование интересных форм и методов обучения необходимо для формирования готовности к работы с семьями и детьми «группы риска», так как дает представление о конкретной практической деятельности, вооружает конкретными методиками, методами, умениями и навыками, создает эмоциональный настрой на взаимодействие с семьями и детьми «группы риска», меняет отношение к получению дальнейших знаний. Отвечая на вопрос, что молено или нужно изменить в учебном процессе, студенты были единодушны: необходима более практическая направленность изучаемых теоретических курсов на взаимодействие с семьями и детьми «группы риска», особенно это касается психологических дисциплин. Кроме того, нами был проведен рейтинг занятий, проводимых в процессе подготовки в форме тренингов, деловых игр, практических, методических и др. В ходе обработки анкетных данных было отмечено, что предпочтение большая часть студентов отдает тренингам (47%) и методическим занятиям (75%), как наиболее ценным для них, а также практическим занятиям (52%). Большинство студентов указывают также на необходимость увеличения времени на педагогическую практику. Проанализировав все высказывания, мы пришли к выводу, что совершенствование процесса подготовки к работе с семьями и детьми «группы риска» должно идти за счет интенсификации содержательной стороны, а не за счет увеличения времени. Проведенный анализ материалов исследования позволяет нам представить общую картину сформированное™ профессиональной готовности студентов к работе с семьями и детьми «группы риска». Как мы выявили, большинство студентов имеет стартовый невысокий уровень профессиональной готовноста к 128 |
Как показывают полученные данные, студенты высоко оценивают роль спецкурса (98%), Ьедагогических дисциплин (52%), и значение педагогической практики (78%). Анализируя итоги и результативность предложенной программы профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с детьми из неполных семей, студенты отмечают положительное воздействие спецкурса, практики на их профессиональную подготовку, готовность к взаимодействию с детьми, в свободной формулировке эти оценки выглядят следующим образом: "Большая информативность, много конкретных методик в ходе изучения спецкурса...", "Очень много новых и полезных сведений, тренингов...” , "Я получила значительный объем знаний и навыков, необходимых для взаимодействия с детьми из неполных семей...” . Общий лейтмотив всех отзывов: изучение спецкурсов, включение в педагогическую практику специальной системы заданий, использование интересных форм и методов обучения необходимо для формирования готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей, так как дает представление о конкретной практической деятельности, вооружает конкретными методиками, методами, умениями и навыками, создает эмоциональный настрой на взаимодействие с такими детьми, меняет отношение к получению дальнейших знаний. Отвечая на вопрос, что можно или нужно изменить в учебном процессе, студенты были единодушны: необходима более практическая направленность изучаемых теоретических курсов на взаимодействие с детьми, особенно это касается психологических дисциплин. Кроме того, нами был проведен рейтинг занятий, проводимых в процессе подготовки в форме тренингов, деловых игр, практических, методических и др. В ходе обработки анкетных данных было отмечено, что предпочтение большая часть студентов отдает тренингам (37%) и методическим занятиям (86%), как наиболее ценным для них, а также практическим занятиям (38%). Большинство студентов указывают также на необходимость увеличения времени на педагогическую практику. Проанализировав все высказывания, мы пришли к выводу, что совершенствование процесса подготовки к взаимодействию с детьми из неполных семей должно идти за счет интенсификации содержательной стороны, а не за счет увеличения времени. Проведенный анализ материалов исследования позволяет нам представить общую картину сформированности профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Как мы выявили, большинство студентов имеет стартовый невысокий уровень профессиональной готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей, который не является постоянным и меняется в зависимости от адекватности технологии ее формирования. Нами был проведен анализ уровней профессиональной готовности, разработана их качественная характеристика, что, в конечном счете, позволило проследить динамику и адекватно выстроить систему профессиональной подготовки студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Экспериментальные данные позволили выявить эффективность предлагаемой нами системы формирования практической готовности и доказать ее сравнением готовности в контрольных и экспериментальных группах студентов. Уровни готовности Количество студентов (в %) экспериментальные группы Контрольные группы Выраженная готовность (высокий) 30,7 11,3 Неполная готовность (достаточный) . 41,3 26,6 Частичная готовность (средний) 28 60,1 Неготовность (неудовлетворительный) 2 |