|
данной деятельности, который не является постоянным и меняется в зависимости от адекватности технологии ее формирования. Нами был проведен анализ уровней профессиональной готовности, разработана их качественная характеристика, что, в конечном счете, позволило проследить динамику и адекватно выстроить систему профессиональной подготовки студентов к работе с семьями и детьми «группы риска». Экспериментальные данные позволили выявить эффективность предлагаемой нами системы формирования профессиональной готовности и доказать ее сравнением готовности в контрольных и экспериментальных группах студентов. Таблица 11 Сравнительный анализ готовности студентов к работе С семьями и детьми «группы риска» 129 Уровни готовности Кол1Р1сспюсгуд^ггов (в %) экспериментальные группы Котрольные группы <В%) Выраженная готовность (высокий) 30,7 11,3 Неполная готовность (достаточный) 41,3 26,6 Частичная готовность (средний) 28 60,1 Неготовность (низкий) 2 Таким образом, можно утверждать, что предложенная нами система формирования готовности будущего психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» предусматривает обогащение нормативных психологопедагогических курсов соответствующим материалом, включение спецкурса и спецсеминаров, а также вооружение студентов опытом самостоятельной профессиональной деятельности по взаимодействию с семьями и детьми «группы риска» в процессе педагогической и производственной практики. |
тренингам (37%) и методическим занятиям (86%), как наиболее ценным для них, а также практическим занятиям (38%). Большинство студентов указывают также на необходимость увеличения времени на педагогическую практику. Проанализировав все высказывания, мы пришли к выводу, что совершенствование процесса подготовки к взаимодействию с детьми из неполных семей должно идти за счет интенсификации содержательной стороны, а не за счет увеличения времени. Проведенный анализ материалов исследования позволяет нам представить общую картину сформированности профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Как мы выявили, большинство студентов имеет стартовый невысокий уровень профессиональной готовности к взаимодействию с детьми из неполных семей, который не является постоянным и меняется в зависимости от адекватности технологии ее формирования. Нами был проведен анализ уровней профессиональной готовности, разработана их качественная характеристика, что, в конечном счете, позволило проследить динамику и адекватно выстроить систему профессиональной подготовки студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей. Экспериментальные данные позволили выявить эффективность предлагаемой нами системы формирования практической готовности и доказать ее сравнением готовности в контрольных и экспериментальных группах студентов. Уровни готовности Количество студентов (в %) экспериментальные группы Контрольные группы Выраженная готовность (высокий) 30,7 11,3 Неполная готовность (достаточный) . 41,3 26,6 Частичная готовность (средний) 28 60,1 Неготовность (неудовлетворительный) 2 |