|
профессионально-функциональные обязанности. Процесс профессиональной подготовки будет результативным, когда ее цель, содержание и методы, формы организации базируются на гуманистических позициях. Гуманизация профессиональной подготовки представляет собой процесс, направленный на личностное и профессиональное развитие специалиста. По своим целевым функциям она выступает как условие субъектного разностороннего развития личности, обогащения ее культурно-творческого, интеллектуально-нравственного потенциала, роста ее сущностных сил, способности и готовности к деятельности, к своему развитию. Подход к профессиональной подготовке с гуманистических позиций меняет роль преподавателя. В его задачу входит рефлексивно-психологическое управление, создание атмосферы сотрудничества в обучении, при которой студент и преподаватель ощущают внимательное, поддерживающее окружение, когда учитываются их потребности и цели; при этом от обучающегося требуется предельно активная и индивидуально-творческая позиция на всем протяжении учебного процесса, что предполагает самостоятельность в выборе альтернативных вариантов форм, видов и содержания материала. Самоуправление, самоорганизация, самокоррекция становятся атрибутивными характеристиками современного психолога, что актуализирует принцип гуманистического подхода в профессионально-личностном становлении, профессиональной подготовке психолога. Проведенное нами исследование показало, что именно такая подготовка усиливает значимость теоретических знаний; формирует установку на самообразование; существенно влияет на формирование мотивационноценностного отношения к профессиональной деятельности; стимулирует приобретение прикладных навыков работы с семьями и детьми «группы риска». Необходимо также вооружение студентов первоначальным опытом практических отношений и профессиональных действий в работе с семьями и детьми «группы риска». 132 |
Подготовка педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей рассматривается на "личностном уровне", когда ставится задача не только приобретения профессиональных знаний, умений, ценностей, но и развития его способностей, возможностей компетентно и ответственно выполнять профессиональнофункциональные обязанности. Процесс профессиональной подготовки будет результативным, когда ее цель, содержание и методы, формы организации базируются на гуманистических позициях. Гуманизация профессиональной подготовки представляет собой процесс, направленный на личностное и профессиональное развитие специалиста. По своим целевым функциям она выступает как условие субъектного разностороннего развития личности, обогащения ее культурно-творческого, интеллектуально-нравственного потенциала, роста ее сущностных сил, способности и готовности к деятельности, к своему развитию. Подход к профессиональной подготовке с гуманистических позиций меняет роль преподавателя. В его задачу входит рефлексивно-психологическое управление, создание атмосферы сотрудничества в обучении, при которой студент и преподаватель ощущают внимательное, поддерживающее окружение, когда учитываются их потребности и цели; при этом от обучающегося требуется предельно активная и индивидуально-творческая позиция на всем протяжении учебного процесса, что предполагает самостоятельность в выборе альтернативных вариантов форм, видов и содержания материала. Самоуправление, самоорганизация, самокоррекция становятся атрибутивными характеристиками современного педагога, что актуализирует принцип гуманистического подхода в профессионально-личностном становлении, профессиональной подготовке педагога. Проведенное нами исследование показало, что именно такая подготовка: усиливает значимость теоретических знаний; формирует установку на самообразование; существенно влияет на формирование мотивационно-ценностного отношения к деятельности; стимулирует приобретение прикладных навыков во взаимодействии с детьми из неполных семей. Отметим еще одно условие это вооружение студентов первоначальным опытом практических отношений и профессиональных действий во взаимодействии с детьми из неполных семей. Взаимосвязанное со всеми другими условиями, данное условие особо взаимодополняет и взаимосочетается с принципом единства развития личности и деятельности, их взаимообусловленности. Профессиональная подготовка педагога уже с младших курсов вузовского обучения должна быть направлена на будущую профессиональную деятельность и иметь фундаментальный, практикоориентированный характер. Нами была предпринята попытка пересмотреть принципиальные позиции проведения педагогической практики, в программе которой, на наш взгляд, должны быть выделены основные составляющие: преобразование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии в целом и к взаимодействию с детьми из неполных семей в более устойчивые и непосредственные мотивы, формирование коммуникативной культуры труда педагога, овладение технологией взаимодействия с детьми и операциональными навыками, а также апробация технологии взаимодействия, овладение методами диагностики и коррекции, анализа, прогноза и педагогической рефлексии. Мы рассматриваем педагогическую практику как единственную возможность самостоятельного общения с детьми из Неполных семей, |