Профессиональная подготовка психолога уже с младших курсов вузовского обучения должна быть направлена на будущую профессиональную деятельность и иметь фундаментальный, пракгико-ориентированный характер. Нами была предпринята попытка пересмотреть принципиальные позиции проведения педагогической и производственной практики, в программе которой, на наш взгляд, должны быть выделены основные составляющие: преобразование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии в целом и к работе с семьями и детьми «группы риска» в более устойчивые и непосредственные мотивы, формирование культуры труда психолога, овладение технологией работы с семьями и детьми «группы риска» и операциональными навыками, а также апробация технологии взаимодействия, овладение методами диагностики и коррекции, анализа, прогноза и рефлексии. Мы рассматриваем практику как единственную возможность самостоятельного общения с семьями и детьми «группы риска», в ходе которой создаются реальные условия трансформации приобретенного знания в конкретные профессиональные умения и навыки. В профессиональном становлении психолога такое взаимодействие с детьми дает возможность освоить технику поведения психолога, овладеть навьпсами отбора содержания своей деятельности, соотнесение его с целью, с конкретным уровнем развития семей и детей «группы риска». Эффективность практики зависит от двух важнейших показателей: от качественной ее подготовки, в максимальной степени приближенной к условиям непосредственной работы; от обеспечения методической помощи в период непосредственной работы с работе с семьями и детьми «группы риска». Результативность процесса профессиональной подготовки зависит также от педагогически целесообразного сочетания индивидуальных, групповых и массовых форм взаимодействия при несомненной значимости в работе с семьями и детьми «группы риска» индивидуализации психологического воздействия. 133 |
Проведенное нами исследование показало, что именно такая подготовка: усиливает значимость теоретических знаний; формирует установку на самообразование; существенно влияет на формирование мотивационно-ценностного отношения к деятельности; стимулирует приобретение прикладных навыков во взаимодействии с детьми из неполных семей. Отметим еще одно условие это вооружение студентов первоначальным опытом практических отношений и профессиональных действий во взаимодействии с детьми из неполных семей. Взаимосвязанное со всеми другими условиями, данное условие особо взаимодополняет и взаимосочетается с принципом единства развития личности и деятельности, их взаимообусловленности. Профессиональная подготовка педагога уже с младших курсов вузовского обучения должна быть направлена на будущую профессиональную деятельность и иметь фундаментальный, практикоориентированный характер. Нами была предпринята попытка пересмотреть принципиальные позиции проведения педагогической практики, в программе которой, на наш взгляд, должны быть выделены основные составляющие: преобразование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии в целом и к взаимодействию с детьми из неполных семей в более устойчивые и непосредственные мотивы, формирование коммуникативной культуры труда педагога, овладение технологией взаимодействия с детьми и операциональными навыками, а также апробация технологии взаимодействия, овладение методами диагностики и коррекции, анализа, прогноза и педагогической рефлексии. Мы рассматриваем педагогическую практику как единственную возможность самостоятельного общения с детьми из Неполных семей, в ходе которой создаются реальные условия трансформации приобретенного знания в конкретные педагогические умения и навыки. В профессиональном становлении педагога такое взаимодействие с детьми дает возможность освоить технику поведения педагога, глубоко проникнуть в технологию педагогического процесса, овладеть навыками отбора содержания воспитательного процесса, соотнесение его с целью, с конкретным уровнем воспитанности детей из неполных семей. Эффективность практики зависит от двух важнейших показателей: от качественной ее подготовки, в максимальной степени приближенной к условиям непосредственной работы; от обеспечения методической помощи в период непосредственной работы с детьми из неполных семей. Результативность процесса профессиональной подготовки зависит также от педагогически целесообразного сочетания индивидуальных, групповых и массовых форм взаимодействия при несомненной значимости в работе с детьми из неполных семей индивидуализации воспитательного воздействия. Формирование умений будущего педагога выбрать форму или метод взаимодействия с ребенком из неполной семьи, точно спроектировав их на ситуацию, использовав вариативность их реализации, а также адаптировать их на личность ребенка и на себя залог результативности педагогической деятельности. В связи с этим самостоятельная педагогическая деятельность должна быть содержательно сложной, но интересной, требующей постоянного интеллектуального и эмоционального напряжения, а, вовторых, самоуправляемой, допускающей варианты в способах достижения жестко контролируемого результата. Соблюдение этих условий исключает мелочную опеку и постоянный внешний контроль, нивелирующий индивидуальность, снижающий уровень социальной 149 |