|
Формирование умений будущего психолога выбрать форму или метод взаимодействия с семьями и детьми «группы риска», точно спроектировав их на ситуацию, использовав вариативность их реализации, а также адаптировать их на личность ребенка и на себя залог результативности профессиональной деятельности. В связи с этим самостоятельная практическая деятельность должна быть содержательно сложной, но интересной, требующей постоянного интеллектуального и эмоционального напряжения, а, во-вторых, самоуправляемой, допускающей варианты в способах достижения жестко контролируемого результата. Соблюдение этих условий исключает мелочную опеку и постоянный внешний контроль, нивелирующий индивидуальность, снижающий уровень социальной ответственности личности и способствующий формированию иждивенческих установок у студентов. Включение студентов в практико-ориентированную среду даетим возможность непосредственно участвовать в работе с семьями и детьми «группы риска», что позволяет им уже в процессе обучения становиться пракгиком-профессионалом, активно взаимодействовать с детьми и их семьями. Вместе с тем, данное условие обеспечивает перевод теоретикометодологических основ, знаний в практическую плоскость технологическую и методическую компетентность будущего специалиста-психолога. Оно позволяет развивать и обогащать профессионально обусловленные качества и свойства личности, способствует развитию творческой индивидуальности, что делает сам процесс формирования профессиональной готовности психолога к работе с семьями и детьми «группы риска» более эффективным. 134 |
в ходе которой создаются реальные условия трансформации приобретенного знания в конкретные педагогические умения и навыки. В профессиональном становлении педагога такое взаимодействие с детьми дает возможность освоить технику поведения педагога, глубоко проникнуть в технологию педагогического процесса, овладеть навыками отбора содержания воспитательного процесса, соотнесение его с целью, с конкретным уровнем воспитанности детей из неполных семей. Эффективность практики зависит от двух важнейших показателей: от качественной ее подготовки, в максимальной степени приближенной к условиям непосредственной работы; от обеспечения методической помощи в период непосредственной работы с детьми из неполных семей. Результативность процесса профессиональной подготовки зависит также от педагогически целесообразного сочетания индивидуальных, групповых и массовых форм взаимодействия при несомненной значимости в работе с детьми из неполных семей индивидуализации воспитательного воздействия. Формирование умений будущего педагога выбрать форму или метод взаимодействия с ребенком из неполной семьи, точно спроектировав их на ситуацию, использовав вариативность их реализации, а также адаптировать их на личность ребенка и на себя залог результативности педагогической деятельности. В связи с этим самостоятельная педагогическая деятельность должна быть содержательно сложной, но интересной, требующей постоянного интеллектуального и эмоционального напряжения, а, вовторых, самоуправляемой, допускающей варианты в способах достижения жестко контролируемого результата. Соблюдение этих условий исключает мелочную опеку и постоянный внешний контроль, нивелирующий индивидуальность, снижающий уровень социальной 149 ответственности личности и способствующий формированию иждивенческих установок у студентов. Включение студентов в практико-ориентированную среду дает им возможность непосредственно участвовать в работе с детьми из неполных семей, что позволяет им уже в процессе обучения становиться практиком-профессионалом, активно взаимодействовать с детьми. Вместе с тем, данное условие обеспечивает перевод теоретикометодологических основ, знаний в практическую плоскость технологическую и методическую компетентность будущего специалиста. Оно позволяет развивать и обогащать профессионально обусловленные качества и свойства личности, способствует развитию творческой индивидуальности, что делает сам процесс формирования профессиональной готовности педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей более эффективным. |